ЗАДАЧА

Понятия «задача», «проблема» и «проблемная ситуация».

Мышление всегда предполагает изменение содержания для того, чтобы сделать его понятным, доступным для полного и глубокого восприятия субъектом. Эти изменения происходят посредством мыслительных операций. Если же рассматривать мышление в аспекте мыслительных операций, динамики их развертывания, то мышление выступает как процесс.

Мыслительный процесс всегда формируется в деятельности, во взаимодействии субъекта с окружающим миром. Мышление актуализируется под влиянием цели, в условиях возникновения проблемы. Цель формирует мышление как деятельность. Эта деятельность возникает и формируется как процесс в условиях проблемной ситуации и задачи.

Под проблемами обычно понимают противоречия, требующие разрешения, это своего рода трудности по преодолению трудностей.

Проблема — понятие, характеризующее разницу между действительным и желаемым состоянием объекта;

теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования;

это ведущее противоречие цели и ситуации, определяющее движение или изменение ситуации в направлении цели.

Наличие проблемы — критическое рассогласование между желаемым положением и реальным.

Таким образом, проблема есть неудовлетворительное состояние системы, противоречие, требующее разрешения.

ПОНЯТИЕ «ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Проблемная ситуация — это положение, задачи, содержащее противоречие между обстоятельствами и условиями, между тем, какими знаниями владеет на сегодня субъект, и тем, к чему он стремится, каких знаний нуждается. У субъекта при восприятии этой ситуации возникает малоосознанный процесс неопределенности: Что не так? Что такое? Осознание проблемной ситуации составляет уже первый этап в ее решении.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у субъекта, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Следовательно, проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой оказывается субъект, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение или препятствие и его надо преодолеть.

Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

а) потребность субъекта в новом знании или способе действия (в том, что составляет собственно цель действия и деятельности в целом);

б) неизвестное знание, которое он должен усвоить, которое является «ключом» к разрешению проблемной ситуации;

в) достигнутые, усвоенные в процессе жизнедеятельности знания, умения и навыки субъекта, его интеллектуальные возможности; то, что называют опытом.

В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.

В узком смысле понятие мышления определяется как процесс решения задач, которые относятся к разным сферам жизни и могут возникать по ходу выполнения деятельности. Задача обычно выступает объектом мыслительной деятельности.

В процессе выделения, вычленения известного и неизвестного проблемная ситуация превращается в задачу. В структуре задачи выделяют условия и требования. Например, «у Кати и Маши по 5 яблок» (условие), нужно определить, «сколько у них всего яблок» (требование).

Для характеристики условия используют такие признаки, как:

привычность-необычность ситуации (от этой характеристики зависит развернутость ориентировки в ситуации, возможность или невозможность достижения результата готовым способом);

форма поставленной условия (словесное описание, изображения, реальная ситуация);

степень выраженности в ситуации существенного отношения между известными и неизвестными величинами, что является ключевым в решении задачи.

Задачи имеют замысел (идею, содержание). Под идеей имеют в виду незаданные непосредственно и прямо, промежуточные стратегические и тактические цели, которые нужно поставить и разрешить самостоятельно для достижения общей цели – решения задачи вообще.

Голландский психолог ван де Гер различает экстраполяционные и интерполяционные задачи. Последние характеризуются ясно определенными исходными данными и четко определенной целью. Решение достигается, когда человек находит связь между данными и требованием задачи. Такое решение может достигаться постепенным развертыванием либо условий задачи (прогрессивная интерполяция), либо ее цели (регрессивная интерполяция), либо, наконец, развертыванием и условий и цели — как бы их движением друг к другу.

ЗАДАЧА (проблема) (от греч. problema — задача).
1. В широко распространенном смысле З. — вопрос, ответ на который представляет практический или теоретический интерес.
2. В психологии З. — цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс решения задачи.

В зависимости от характера конечной цели различают З. практические и теоретические. Практические З. направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические — на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные З. образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных З. становится средством решения более общих.

Понятие «познавательная задача» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды З.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию З. более узкое значение. Часто под З. понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.

Термины «З.» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются З. интерполяционные и экстраполяционные или чаще — З. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См. также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.

Смотреть что такое ЗАДАЧА в других словарях:

ЗАДАЧА

1) поставленная цель, которую стремятся достигнуть. 2) Поручение, задание. 3) Вопрос, требующий решения на основании определённых знаний и разм. смотреть

ЗАДАЧА

ЗАДАЧА, -и, ж. 1. То, что требует исполнения, разрешения. Поставитьзадачу. Выполнить задачу. Боевая з. (поставленная командиром для достиженияопределенной цели в бою). 2. Упражнение, к-рое выполняется посредствомумозаключения, вычисления. Арифметическая, алгебраическая з. Шахматная з. 3.Сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения. Научная з. 4.О чем-н. трудновыполнимом, сложном (разг.). Нужно успеть в разные места. 3. смотреть

ЗАДАЧА

задача ж. 1) а) Цель, к которой стремятся, которую хотят достичь. б) Обстоятельства, затруднения, которые надо преодолеть. 2) Поручение, задание (обычно трудно выполнимые, сложные). 3) Вопрос (обычно математического характера), требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением определенных условий.

. смотреть

ЗАДАЧА

задача ж.1. problem; (арифметическая) sum решить задачу — solve a problem; (арифметическую) do a sum задача на сложение, вычитание, деление, умножение. смотреть

ЗАДАЧА

задача Задание, загадка, вопрос, урок, дилемма, проблема, теорема, альтернатива; назначение, поручение, командировка, миссия. См. вопрос, загадка.. поставить задачей. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999. задача задание, загадка, вопрос, урок, дилемма, проблема, теорема, альтернатива; назначение, поручение, командировка, миссия, цель; мечта-идея, задачка, сверхзадача, чайнворд, двухходовка, кроссворд, тест, головоломка, везуха, фарт, ребус, купергань, удачливость, упражнение Словарь русских синонимов. задача 1. см. задание. 2. см. цель. 3. см. удачливость Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. — М.: Русский язык.З. Е. Александрова.2011. задача сущ., кол-во синонимов: 31 • альтернатива (5) • апора (2) • везуха (14) • вопрос (21) • головоломка (9) • двухходовка (2) • дилемма (5) • загадка (32) • задание (24) • задачка (2) • кроссворд (5) • купергань (1) • мечта-идея (7) • миссия (16) • мозголомка (8) • назначение (29) • палигенезия (1) • пища для размышлений (2) • поручение (27) • проблема (55) • ребус (3) • сверхзадача (1) • теорема (5) • тест (24) • удачливость (13) • упражнение (29) • урок (28) • фарт (14) • цель (28) • чайнворд (4) • этюд (14) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: альтернатива, апора, везуха, вопрос, головоломка, двухходовка, дилемма, загадка, задание, задачка, кроссворд, купергань, мечта-идея, миссия, назначение, палигенезия, пища для размышлений, поручение, проблема, ребус, сверхзадача, теорема, тест, удачливость, упражнение, урок, фарт, цель, чайнворд. смотреть

ЗАДАЧА

ЗАДАЧА, 1) поставленная цель, к-рую стремятся достигнуть. 2) Поручение, задание. 3) Вопрос, требующий решения на основании определённых знаний и разм. смотреть

ЗАДАЧА

ЗАДАЧА — может быть определена, по крайней мере, тремя различными способами: 1) как цель, поставленная перед решателем; 2) как ситуация, котора. смотреть

ЗАДАЧА

(-= проблема, задание) problem, task• Аналитически эта задача весьма трудноразрешима. — Prom an analytical point of view, the problem is quite formidab. смотреть

ЗАДАЧА

ЗАПЛАТА И ЗАДАЧА Примером устранения омонимии может быть судьба слова заплата в значении `расплата, уплата долга’. В русском литературном языке XVIII и. смотреть

ЗАДАЧА

ж.problem; taskпостановка задачи — statement of a problemпо условиям задачи — under the conditions of the problem, under the statement of the problemре. смотреть

ЗАДАЧА

отражение в сознании человека отношения целей с конкретной ситуацией. В задаче обычно фиксируется известное несовпадение между желаемым (целями) и действительным (реальной ситуацией). Задачи военной педагогики как науки: — исследовать сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса; — разработать эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы; — способствовать гуманизации военно-педагогического процесса и службы; — обосновать содержание и технологию обучения, воспитания, психологической подготовки военнослужащих; — выявить закономерности и сформулировать принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих; — обосновать методику психологической подготовки воинов с учетом специфики видов и родов войск; — разработать содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих; — исследовать особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства; — разработать методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания; — дать научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики. Задачи воспитания офицеров: — формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным; — развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах; — развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию; — повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; — формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей. Задачи воспитания прапорщиков (мичманов): — формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил; — развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и демонстрации личного примера в выполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным; — формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества; — привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания. Задачи воспитания солдат, матросов, сержантов, старшин, проходящих военную службу по призыву: — формирование готовности к защите Родины, верности военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника); — формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства; — развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности; — формирование уважительного отношения к командирам (начальникам) войскового товарищества и войскового братства. Задачи воспитания сержантов, старшин, солдат, матросов, проходящих военную службу по контракту: — формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; — формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники; — формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства. Задачи воспитания военнослужащих-женщин: — формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; — развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе; — формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства. смотреть

ЗАДАЧА

mission, objective, problem, proposition, task* * *зада́ча ж.problem, task, jobвводи́ть зада́чу в вычисли́тельную маши́ну — load a computerзада́ча на . смотреть

ЗАДАЧА

— 1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности; 3) одна из форм проектирования содержания обучения. Термин «3». используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, 3. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способу, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое 3., ее решение. Превращение проблемной ситуации в 3. является актом продуктивного мышления. В строгом смысле 3. — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы 3. — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в 3., или самой 3., вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемой. Наличие общей генетической основы проблемы и 3. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия 3., зависимость понимания ситуации как 3. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать 3. В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т.п. фактически иод именем 3. используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т.п. Размытость смысловых границ между 3. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных 3. до таких плохо определенных 3., как сочинение фуги» (У. Рейтман). Наряду с мыслительными 3. в познавательной деятельности выделяются также перцептивные, мнемическис, коммуникативные. 3. могут возникать в практической деятельности людей или создаваться преднамеренно — учебные, игровые, исследовательские. В профессиональной деятельности особенно широко распространены конструктивно-технические 3., для решения которых разрабатываются эвристические методы технического творчества и компьютерные методы поискового конструирования. Актуальной остается проблема разработки непротиворечивой типологии 3. Словесная формулировка 3. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения. В традиционном обучении дается набор стандартных 3., очищенных от признаков прошлых проблемных ситуаций и решаемых по заранее данному учителем образцу, указывающему последовательность элементарных операций, приводящих к обнаружению искомого. Такие 3. лишены личностного смысла, их решение не развивает продуктивного мышления, связанного с самостоятельным анализом проблемной ситуации и постановкой на этой основе собственных 3. А.А. Вербицкий Игра дидактическая [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие И. д. составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. И. д. является одной из методических разновидностей обучения. К. И. Поливанова. смотреть

ЗАДАЧА

ж.task, problemориентированный на задачу — task-oriented- бинарная задача- вербальная задача- главная задача- групповая задача- двухальтернативная зада. смотреть

Задача

Задача — 1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности; 3) одна из форм проектирования содержания обучения. Термин «3». используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, 3. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способу, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое 3., ее решение. Превращение проблемной ситуации в 3. является актом продуктивного мышления. В строгом смысле 3. — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы 3. — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в 3., или самой 3., вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемой. Наличие общей генетической основы проблемы и 3. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия 3., зависимость понимания ситуации как 3. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать 3. В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т.п. фактически иод именем 3. используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т.п. Размытость смысловых границ между 3. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных 3. до таких плохо определенных 3., как сочинение фуги» (У. Рейтман). Наряду с мыслительными 3. в познавательной деятельности выделяются также перцептивные, мнемическис, коммуникативные. 3. могут возникать в практической деятельности людей или создаваться преднамеренно — учебные, игровые, исследовательские. В профессиональной деятельности особенно широко распространены конструктивно-технические 3., для решения которых разрабатываются эвристические методы технического творчества и компьютерные методы поискового конструирования. Актуальной остается проблема разработки непротиворечивой типологии 3. Словесная формулировка 3. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения. В традиционном обучении дается набор стандартных 3., очищенных от признаков прошлых проблемных ситуаций и решаемых по заранее данному учителем образцу, указывающему последовательность элементарных операций, приводящих к обнаружению искомого. Такие 3. лишены личностного смысла, их решение не развивает продуктивного мышления, связанного с самостоятельным анализом проблемной ситуации и постановкой на этой основе собственных 3. А.А. Вербицкий Игра дидактическая [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие И. д. составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. И. д. является одной из методических разновидностей обучения. К. И. Поливанова
* * *
– 1. Отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта. 2. Форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности. 3. Одна из форм проектирования содержания обучения. Как и проблема, З. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способе, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое З., ее решение. Превращение проблемной ситуации в З. является актом продуктивного мышления. В строгом смысле З. – это формализованная проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и др. типы З. – с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т. п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в З., или самой З. вызывает трудность у субъекта, она становится для него уже не проблемной, а трудной. С конфликтологией связаны четыре больших класса З. Во-первых, З., решаемые всеми участниками конфликта в процессе его развития, связанные с определением своего поведения в конфликтных ситуациях. Во-вторых, З., решаемые третьими лицами, занимающимися урегулированием конфликта. В-третьих, исследовательские З., решаемые конфликтологами при изучении конфликтов. В-четвертых, З., решаемые обучаемыми в процессе учебных занятий по конфликтологии, – учебные З.

* * *
— вообще – нечто, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Обычно термин используется с уточняющими словами с тем, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач. Задача отличается от проблемы тем, что в принципе она имеет известные правила решения, которые необходимо лишь усвоить, как это делается, например, в школе; решение проблемы ещё только предстоит найти, что обычно приходится делать в жизни и в науке посредством собственных усилий. Не исключением являются и дети, которые самостоятельно решают немало стоящих перед ними междличностных проблем. Это, как считают, относится и к преодолению эгоцентризма маленькими детьми. Иными словами, коперниковский поворот – от эгоцентризма в сторону аллоцентризма – начинает совершаться у детей в возрасте около 3-х лет.

* * *
данная в определенных условиях (напр., в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. 3. включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет которых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные. 3. становится логико-психологической категорией, когда она представляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет 3., ищет способ ее решения, что свидетельствует о включении процесса мышления. В этой связи мышление нередко трактуется как способность решать 3. Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование 3. самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер. В познавательной деятельности различают 3. перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. 3. могут возникать в процессе практической деятельности или создаваться преднамеренно (напр., учебные). При разработке типологии 3. используются такие параметры, как число решений, характеристика условий (полнота, неполнота, противоречивость), требований (степень их определенности), отношение 3. к общественным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике . 2013 .

Полезное

Смотреть что такое «Задача» в других словарях:

задача — задача … Нанайско-русский словарь

ЗАДАЧА — ЗАПЛАТА И ЗАДАЧА Примером устранения омонимии может быть судьба слова заплата в значении расплата, уплата долга . В русском литературном языке XVIII и первой трети XIX в. слово заплата широко употреблялось с значениями: 1) плата долга , 2)… … История слов

ЗАДАЧА — ЗАДАЧА, задачи, жен. 1. Вопрос, требующий разрешения, то, что задано для решения, разрешения. Неразрешимая задача для философа. || Математический вопрос, для разрешения которого требуется путем вычислений найти какие нибудь величины (мат.).… … Толковый словарь Ушакова

Задача — Задача проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что требуется сделать. В первом значении задачей можно … Википедия

задача — 1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования … Большая психологическая энциклопедия

задача — — [[http://www.rfcmd.ru/glossword/1.8/index.php?a=index d=23]] задача В самой общей «канонической» форме — логическое высказывание (см. Логические операции) вида: «Дано Y (т.е. заданные условия), требуется Ц… … Справочник технического переводчика

задача — Задание, загадка, вопрос, урок, дилемма, проблема, теорема, альтернатива; назначение, поручение, командировка, миссия. См. вопрос, загадка.. поставить задачей. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.:… … Словарь синонимов

Задача — [problem] в самой общей «канонической» форме логическое высказывание (см. Логические операции) вида: «Дано Y (т.е. заданные условия), требуется Ц (достижение некоторой цели)»; записывается: . Если известны только… … Экономико-математический словарь

Задача — (иноск.) затрудненіе, загадка, предметъ размышленія, трудно разрѣшимое. Задачу разрѣшить (иноск.) непонятное объяснить. Ср. Какихъ задачъ, какихъ трудовъ Для человѣческихъ головъ Враждебный рокъ не задавалъ? Некрасовъ. Садъ. 2. Ср. Задача, право … Большой толково-фразеологический словарь Михельсона (оригинальная орфография)

ЗАДАЧА — ЗАДАЧА, и, жен. 1. То, что требует исполнения, разрешения. Поставить задачу. Выполнить задачу. Боевая з. (поставленная командиром для достижения определённой цели в бою). 2. Упражнение, к рое выполняется посредством умозаключения, вычисления.… … Толковый словарь Ожегова

задача — ЗАДАЧА может быть определена, по крайней мере, тремя различными способами: 1) как цель, поставленная перед решателем; 2) как ситуация, которая включает в себя и цель, и условия, в которых она должна быть достигнута; 3)как словесная… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

Задача

В зависимости от характера конечной цели различают Задачи практические и теоретические. Практические задачи направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические — на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные З. образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных З. становится средством решения более общих.

Понятие «познавательная задача» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды З.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию З. более узкое значение. Часто под Задача понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.

Термины «Задача» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются З. интерполяционные и экстраполяционные или чаще — З. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См . также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Задача

отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта;
форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности;
одна из форм проектирования содержания обучения.

Термин «Задача» используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, задача берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способе, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое З., ее решение. Превращение проблемной ситуации в З. является актом продуктивного мышления.

В строгом смысле Задача — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы задач — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в З., или самой З., вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемной. Наличие общей генетической основы проблемы и З. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия З., зависимость понимания ситуации как З. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «мыслительная задача», «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать З.

В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т.п. фактически под именем З. используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т.п. Размытость смысловых границ между З. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных З. до таких плохо определенных З., как сочинение фуги» (У. Рейтман). Словесная формулировка З. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения.

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Задача — что-либо, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Этот термин употребляется в отношении, как простых физических движений, так и целей в жизни, он охватывает личные задачи, поставленные самим индивидом, и внешние требования, устанавливаемые другими. Из-за такого общего значения обычно используются уточняющие слова, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач.

предметная область термина

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА (англ. learning task) — задача, требующая от уч-ся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить У. з. — значит ввести уч-ся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях. (В.В. Давыдов)

ЗАДАЧА НА ОЦЕНКУ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ — задача, используемая при работе с детьми, разработанная для того, чтобы проверять их Понимание действительности. В этом задании ребенку демонстрируются объекты, которые выглядят как одна вещь, но фактически являются чем-то другим; например, камень, сделанный из окрашенной губки, яйцо, сделанное из мела. См. задача с ложным убеждением.

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 1. Специальное значение – задача или обучающая помощь, используемые при подготовке отсталых или инвалидов. Такие задачи включают обучение вещам, которые являются предварительными и необходимыми для будущего обучения. 2. В более общем смысле – любая задача, которая разработана для того, чтобы сообщить предварительное знание; например, запоминание алфавита является пропедевтической задачей для обучения чтению.

Понятие «решение задачи» в психологии и теории решения

Большакова Н. Ю. Понятие «решение задачи» в психологии и теории решения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 126–130. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95222.htm.

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме понимания содержания понятия «решение задачи». Понятие задачи относится к классу общенаучных понятий, которым оперируют многие науки. Задачи, как правило, представляют собой описание определенной ситуации, требующей своего разрешения. Процесс разрешения ситуации предполагает понимание понятия «решение задачи», которое находится во взаимосвязи с понятием «задача».

Понятием задачи оперируют многие науки, его емкость, многоплановость нашли отражение в самом определении. Задача понимается как поставленная цель, которую стремятся достигнуть; поручение, задание; вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышлений; один из методов обучения и проверки.

Теория решения задач относит понятие задачи к общенаучным, под которым понимают ситуацию, определяющую действие решающей системы.

Существующие противоречия между теорией обучения и практикой усвоения решения учебных задач, между деятельностью преподавателя и студента по усвоению умения могут быть разрешены только путем анализа составляющих этого процесса и выявления содержания понятия «решение задачи». Рассмотрение его определения в различных науках позволит уточнить понимание сущности процесса решения, его структуры и на этой основе уточнить пути совершенствования обучения решению задач.

Известны два типа структуры в описании деятельности решения задач – внешняя и внутренняя. Внешняя описывает решение задач через логические системы, определяя последовательность преобразований задачной ситуации. Описание внутренней структуры осуществляется мыслительными операциями. В различных науках находит преимущественное использование той или иной структуры. Психология описывает решение мыслительными операциями, дидактика в большей степени строит операционные структуры, кибернетика и теория решения, совмещая эти два подхода при описании интеллектуальной деятельности, в содержание отдельных операторов, построенных на логических операциях, включают мыслительные.

Во второй половине ХХ века содержание понятия «решение задачи» стало предметом исследования ученых-психологов, а также ученых, работающих в области кибернетики. Объяснялось это разработкой и внедрением вычислительной техники, и решением проблем искусственного интеллекта. В настоящее время содержание данного понятия уточняется и расширяется в связи с разработкой инновационных технологий. При всем разнообразии определений решения задачи можно выделить в них общее, наиболее существенное.

«Решение – один из необходимых моментов волевого действия … и способ его выполнения. Волевое действие предполагает предварительное осознание целей и средств действия, мысленное совершение действия, предшествующее фактическому действию, мысленное обсуждение оснований, говорящих за и против его выполнения …» [1, с. 624].

Данное определение построено на указании родового понятия и описании видовых признаков. Выделение в качестве ближайшего рода понятия волевого действия относит его к психологическим. Но указанные видовые признаки не позволяют полностью отдифференцировать данное понятие от других видовых. В связи этим понятие «решение задачи» выступает в двух смыслах: как процесс и как его результат. Состав структуры решения в первом понимании можно представить в виде следующих элементов: подготовка решения, принятие его схемы и ее осуществление. К основным операциям отнесем:

− выбор одного из способов осуществления действия из множества альтернатив. В ходе выполнения данной операции проявляется волевой фактор действия;

− осознание взаимосвязи целей и средств выполнения действий. Осознание предполагает выделение, восприятие данной цели действия и информации о средствах его выполнения. Для реализации поставленной цели с заданными средствами необходимо осознать связь между ними. Осознание целей и средств осуществления действия включается в волевой акт;

− моделирование действия, позволяющее четко выделить главную идею и возможность оценить его последствия;

− мысленное обсуждение результатов смоделированного действия с помощью определенного аппарата на основе принятых критериев;

− принятие решения по выполнению данного действия.

Подготовка решения по выполнению заданного действия предусматривает этапы:

Прием, восприятие, селекция, хранение, представление информации. Из всей поступающей информации отбирается та, которая имеет отношение к решению и подается в определенном виде.
Распознавание заданной ситуации на основе их классификаций. При этом происходит преобразование информации за счет рассмотрения ее как возможного вида родового понятия. В таком случае воспринятая информация считается достоверной.
Разработка и оценка вариантов решений, подготовка его проекта на основе усвоенных методов.
Оценка эффективности разработанного проекта, базирующегося на определенных критериях и способах оценки. Итогом является количественная или качественная оценка обоснованного варианта решения. Оценкой завершается процесс подготовки решения и создания условий для его принятия.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется вопросам классификации ситуаций принятия решений. Принятие решения для достижения выделенной цели означает формирование последовательности действий. Основаниями для классификаций выделяют: характеристики принятия решений, характеристики информационной подготовки решения, особенности детерминации процедуры принятия решения.

Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.Н. дают классификацию ситуаций принятия решений, которую можно отнести к первой группе [9]. Все ситуации рассматриваются с позиции систем, принимающих решение. По наличию единого языка, описывающего задачи и способы их решения, выделяют два типа систем: имеющие такой язык для описания заданных задач и способов их решения; не имеющие единого языка.

Дружинин В.В. и Конторов Д.С. все ситуации делят на информационные, операционные и организационные. В основу такого деления также положено рассмотрение той или иной характеристики процесса. Информационные решения заключаются в «распознании ситуации», операционные нацелены на выработку способа действия, организационные предусматривают деление структуры системы, ее функций [2].

Козелецкий Ю. и Томашевский Т. строят классификации на основе оценки информации, заложенной в конкретной ситуации. Ими выделены четыре типа ситуаций: выбора, предпочтения, вероятностные и сложные; или два типа: закрытые и открытые [4].

Большакова З.М., Зинченко В.П., Тулькибаева Н.Н. предлагают модели деятельности оператора [5, 10, 11, 12].

Понятие «решение задачи» взаимосвязано с понятием «задача», поскольку ее содержание определяет методы и способы решения, выступает одним из критериев в определении типа решения. Рассмотрим классификации задач. Так, Минский М., Ефимов Е.И. рассматривают классификацию задач по взаимодействию их содержания и степени сформированности схемы решения. При этом понятие задачи оказывается более широким по сравнению с ее решением. Определяя задачу, Ефимов Е.И. подчеркивает, что она определяется тремя компонентами: исходными данными, требуемым результатом и процессом решения [3]:

Задачи, решаемые с помощью соответствующих схем.
Задачи, для решения которых готовых схем не существует. На основе предметных знаний строится схема, в чем и заключается творчество решающего.
Задачи, для которых схема решения остается неизвестной даже при условии привлечения знаний из предметной области. Подобные задачи получили название интеллектуальных.

Пойа Д. выделяет два класса задач: на нахождение и на доказательство. Первый предполагает нахождение неизвестного объекта, определенным образом заданного исходными данными. В этом случае процесс решения определяется как результат деятельности по определению объекта. В задачах на доказательство неизвестного объекта нет. Условием задачи он задается в виде заключения. «Решить задачу на доказательство – это найти подтверждение истинности (или ложности) того, что заключение следует из исходных посылок (исходных данных).

В задачах на доказательство решение можно понимать только последовательность умозаключений, позволяющих перейти от посылок к заключению, а поиск решений – как процесс, заканчивающийся нахождением этой последовательности» [8].

Рассмотрим уровни представления задач.

Несхематизированные задачи, схема решения которых неизвестна называются локальными. Ефимов Е.И. считает, что они обладают такими атрибутами, как исходные данные, условия и решения. Под указанными данными понимается описание того, что требуется получить, значениями атрибута решения является описание программы. Он выделяет три уровня представления задачи: объективный, когда данные и условия описаны на одном уровне, при этом автор исходит из представления названных данных как объективно заданных. В таком случае содержание атрибута условия задачи эквивалентно понятию «требуемые результаты». Отдельные элементы заданной и описанной ситуации воспринимаются через органы чувств. Подобный уровень описания получил название перцепивного. Знание его позволяет перевести сознательно заданную локальную задачу в процессе решения на перцептивный уровень, то есть конкретизировать ее содержание: перевести исходные данные и условия в соответствие на один уровень и решить как некоторую такого уровня перцептивную задачу.

Описание условия конкретной задачи решающий должен перевести в абстрактные понятия. Данный вид описания называют рефлекторным (осознанным). Таким образом по уровню представления Ефимов Е.И. разделил локальные задачи и способы их решения.

Нильсон Н., положил в основу классификации средства представления задач. При этом он выделяет такие типы их решения [6]:

− установление пространства состояний задач;

− редукция задачи, то есть разделение ее на подзадачи, сведение заданной к очевидной;

− применение принципа резольвенции, основанного на использовании формальной логики и доказательстве теорем.

Нильсон Н. утверждает также существование обратной зависимости. Задача может быть поставлена только на основе подхода к ее решению: на пространстве состояний или на редукции к подзадачам, или же как теорема, подлежащая доказательству. Такая взаимозависимость между задачей и ее решением позволяет выделить две основные части процесса решения:

Постановка задачи и представление ее в определенной форме. В процессе постановки задачи происходит ее ориентация на определенный тип решения. Восприятие задачи сопровождается изменением представления таковой: ее переформулирование, сужение пространства состояний, ориентировка в методах поиска.
Поиск решения задачи. Известно несколько оснований для систематизации методов поиска. Прежде всего рассмотрим некоторые из них. Так Ньюэлл А. и его сотрудники вводят универсальный решатель (General Problem Solver – GPS), который можно охарактеризовать как метод редукции задачи [7].

Таким образом, понятие решения задачи – сложное динамическое понятие, имеющее определенную структуру. Характер ее определяется различными факторами: целью процесса, содержанием преобразуемых ситуаций, имеющимися методами решения, взаимообусловленностью содержания задач и средств решения. Данное понятие, с одной стороны, выражает процесс преобразования задачи, с другой стороны, – результат этого процесса.

Ссылки на источники

Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. – М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, 1972. – Т. 9. – 624 с.
Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы систематологии (проблемы теории сложных систем). – М.: Сов. Радио, 1976. – 296 с.
Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. – М.: Наука, 1982. – 320 с.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решения. – М.: Прогресс, 1979. – 504 с.
Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике / сост. Н.Н. Тулькибаева. – Челябинск: ЧГПИ, 1985. – 32 с.
Нильсон Н. Искусственный интеллект: методика поиска решений: пер. с англ. – М.: Мир, 1973. – 270 с.
Ньюэлл А., Саймон Г GPS – программа, моделирующая процессы человеческого мышления // Вычислительные машины и мышление / под ред. Э. Фейнбаумана и Дж. Фельдмана. – М.: Мир, 1967. – С. 283–301.
Пойа Д. Как решать задачу: пособие для учителей: пер. с англ. / под ред. Ю.М. Гайдукова. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.
Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.Н. К определению предмета эвристики // Проблемы эвристики. – М.: Наука, 1969. – С. 37–58.
Тулькибаева Н.Н., Рогожин В.М. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика: монография. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. – 183 с.
Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография. – М.: Издательский Дом «Восток», 2002. – 206 с.
Эргономика /под ред. В.П. Зинченко. – М.: ВНИИТЭ, 1976. – 235 с.

Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. – М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, 1972. – Т. 9. – 624 с.

Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы систематологии (проблемы теории сложных систем). – М.: Сов. Радио, 1976. – 296 с.

Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. – М.: Наука, 1982. – 320 с.

Козелецкий Ю. Психологическая теория решения. – М.: Прогресс, 1979. – 504 с.

Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике / сост. Н.Н. Тулькибаева. – Челябинск: ЧГПИ, 1985. – 32 с.

Нильсон Н. Искусственный интеллект: методика поиска решений: пер. с англ. – М.: Мир, 1973. – 270 с.

Ньюэлл А., Саймон Г GPS – программа, моделирующая процессы человеческого мышления // Вычислительные машины и мышление / под ред. Э. Фейнбаумана и Дж. Фельдмана. – М.: Мир, 1967. – С. 283–301.

Пойа Д. Как решать задачу: пособие для учителей: пер. с англ. / под ред. Ю.М. Гайдукова. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.

Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.Н. К определению предмета эвристики // Проблемы эвристики. – М.: Наука, 1969. – С. 37–58.

Тулькибаева Н.Н., Рогожин В.М. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика: монография. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. – 183 с.

Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография. – М.: Издательский Дом «Восток», 2002. – 206 с.

ЗАДАЧА

точно сформулированный итог, на достижение которого направлены усилия, с уточнением исхода, измеряемых переменных и проч. Cм. также цель конечная; цель.

Вообще – что-либо, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Этот термин употребляется в отношении, как простых физических движений, так и целей в жизни, он охватывает личные задачи, поставленные самим индивидом, и внешние требования, устанавливаемые другими. Из-за такого общего значения обычно используются уточняющие слова, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач.

вообще – нечто, что необходимо сделать, действие, которое необходимо совершить. Обычно термин используется с уточняющими словами с тем, чтобы ограничить тип рассматриваемых задач. Задача отличается от проблемы тем, что в принципе она имеет известные правила решения, которые необходимо лишь усвоить, как это делается, например, в школе; решение проблемы еще только предстоит найти, что обычно приходится делать в жизни и в науке посредством собственных усилий. Не исключением являются и дети, которые самостоятельно решают немало стоящих перед ними междличностных проблем. Это, как считают, относится и к преодолению эгоцентризма маленькими детьми. Иными словами, коперниковский поворот – от эгоцентризма в сторону аллоцентризма – начинает совершаться у детей в возрасте около 3-х лет.

данная в определенных условиях цель деятельности, к–рая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. З. включает в себя требования (цель), условие (известное) и искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости за счет к–рых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные. З. становится логико-психологической категорией, когда она предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формирование З. самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия к–рых имеют проблемный характер. В познавательной деятельности выделяют З. перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. З. могут возникать в процессе практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые З.). З. широко используются в педагогической практике для достижения различных дидактических целей. Большая часть созданных учебных З. служит для закрепления знаний и тренировки усвоенных действий; значительно меньше З. предназначена для создания проблемных ситуаций и управления процессом усвоения новых знаний.

данная в определенных условиях (например, в ситуации проблемной) цель деятельности, коя должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача содержит требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих производится поиск и определение неизвестных элементов через известные. При описании хода решения задачи нужно указывать и действия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или абстрагированных от операций, можно говорить лишь на этапе планирования. Задача становится логико-психологической категорией, когда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет задачу, ищет способ ее решения, что свидетельствует о включении процесса мышления. Поэтому мышление нередко трактуется как способность решать задачи. Полный цикл мышления продуктивного включает в себя постановку и формулирование задач самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный характер (-> проблема). В деятельности познавательной выделяются задачи перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. Задачи могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (задачи учебные, игровые). При разработке типологии задач используются такие параметры, как: количество решений; характеристика условий — полнота, неполнота, противоречивость; характеристика требований — степень их определенности; отношения задач к общественным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

проблема) (от греч. problema — задача).
1. В широко распространенном смысле 3. — вопрос, ответ на который представляет практический или теоретический интерес.
2. В психологии 3. — цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс решения задачи.
В зависимости от характера конечной цели различают 3. практические и теоретические. Практические 3. направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические — на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные 3. образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных 3. становится средством решения более общих.
Понятие «познавательная задача» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды 3.: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию 3. более узкое значение. Часто под 3. понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями.
Термины «3.» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются 3. интерполяционные и экстраполяционные или чаще — 3. с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий. См. также Двигательная задача, Мышление практическое, Проблемное обучение, Решение комплексных задач, Учебная задача.

1) отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта; 2) форма структурирования и представления экспериментального материала в исследованиях процессов познания и практической деятельности; 3) одна из форм проектирования содержания обучения. Термин «3». используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, 3. берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способу, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое 3., ее решение. Превращение проблемной ситуации в 3. является актом продуктивного мышления. В строгом смысле 3. — это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы 3. — с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент проблемной ситуации, преобразуемый в 3., или самой 3., вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемой. Наличие общей генетической основы проблемы и 3. (проблемная ситуация), многозначность самого понятия 3., зависимость понимания ситуации как 3. или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать 3. В исследованиях продуктивного мышления, технического творчества и т.п. фактически иод именем 3. используются проблемы, предполагающие выявление противоречий, выдвижение и проверку гипотез по их устранению и т.п. Размытость смысловых границ между 3. и проблемой говорит об их взаимопереходах, о континуальном пространстве, охватывающем всю область «от хорошо определенных формальных 3. до таких плохо определенных 3., как сочинение фуги» (У. Рейтман). Наряду с мыслительными 3. в познавательной деятельности выделяются также перцептивные, мнемическис, коммуникативные. 3. могут возникать в практической деятельности людей или создаваться преднамеренно — учебные, игровые, исследовательские. В профессиональной деятельности особенно широко распространены конструктивно-технические 3., для решения которых разрабатываются эвристические методы технического творчества и компьютерные методы поискового конструирования. Актуальной остается проблема разработки непротиворечивой типологии 3. Словесная формулировка 3. как обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций является специфической формой представления содержания обучения. В традиционном обучении дается набор стандартных 3., очищенных от признаков прошлых проблемных ситуаций и решаемых по заранее данному учителем образцу, указывающему последовательность элементарных операций, приводящих к обнаружению искомого. Такие 3. лишены личностного смысла, их решение не развивает продуктивного мышления, связанного с самостоятельным анализом проблемной ситуации и постановкой на этой основе собственных 3. А.А. Вербицкий Игра дидактическая [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие И. д. составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. И. д. является одной из методических разновидностей обучения. К. И. Поливанова

можно дать несколько экспликаций этого термина, например, 1) 3. — это вопрос, ответ на кот. представляет для того или иного индивида определенный цченностио-практическо-этическо-теоретический интерес; 2) 3. — это цель деятельности, активности, например, в психологии, кот. дана в определенном антураже-условиях-ситуации-обстоятельствах, и требующая для своей реализации использования необходимых-конгруэнтных-приемлемых-изоморфных-эквивалентных средств, для самой реализации задачи-цели; сам же поиск, поисково-ориентировочная деятельность индивида, мобилизация им психики и инструментально-операциональное применение им тех или иных средств и составляют модель процесса решения задачи-цели; можно дифференцировать по характеристикам-модальностям самой конечной цели а) субъективно-практические или же б) креативно-теоретические 3. ; форма-вид 3. а) — сынтенционированна на трансформацию самого бытия-онтоса-социума, а форма-вид 3. б) — на гностическо-созидательные цели, связанные с преобразованием мира, своей психики, индивидуального эго-поведения в социуме, среде, а также на моделирование гностических актов индивидом в самой экзистенции-жизни-обществах, в коммуникациях с другими людьми; в реально-практической деятельности субъекта формы а) и б) интегрируются-синтезируются, составляют целостную модель, комбинируются-взаимосочетаются и не могут быть исследованы-эксплицированы в форме строгой иерархии-последовательности; обе формы трансформируют свои функции-модификации, функции-интерпретации в качестве инструментов, целей и средств, в зависимости от быстро меняющихся ситуативных факторов и самих целеинтенциональных составляющих, связанных с реализацией 3.; например, термин гностическая цель-задача применяется тогда, когда сам процесс гностических актов приобретает индивидуально-автономную цель; в познавательной же активности индивида дифференцируются различные виды 3. — мнемическое 3., вербальные 3., 3. памяти, коммуникативные 3., перцептивные 3., эмпирические 3., ментально-логические 3. и т.п.; сама модель 3. включает в себя: 1 — замысел, идею; 2 — условия, инструмент реализации цели-задачи; 3 — вероятностное прогнозирование результирующих факторов, связанных с разрешением 3.; 4—информационный аспект, т.е. то, что нам известно о самой модели-схеме 3. или те «икс», т.е. неизвестные о самой 3.; 5—доминантные составляющие и субдоминантные составляющие, как субстанционально-эффективные модусы реализации задачи-цели; между всеми перечисленными единицами-ингредиентами существует определенная корреляция, зависимость, синтезация или же раздельность, в зависимости, от мультиситуативных факторов или психоамплитудности самого индивида; 3. можно рассматривать как дискурсивно-психическую посылку, когда, например, сама 3. предоставляется-преподносится какому-либо индивиду, а тот уже принимается за разрешение 3.; как правило, в этом случае индивид по-своему интерпретирует 3,, ищет эффективные способы ее реализации, подключает ментальный аппарат к решению проблемы; мн-е ученые не без оснований считают, что формы логико-аподиктического мышления и являются субстантивным фактором, в решении-разрешении индивидом тех или иных замыслов, целей, задач; этапы логико-ассерторического мышления, дискурсивно-верификационных модификаций-версий, включают в свою конструкцию-архитектонику четкое формулирование 3. самим индивидом, когда происходит его личностно-онтологическо-индивидуальная постановка им самим той или иной задачи, идеи-задачи, идеи-цели, замысла, кои и необходимо ему, в автономном плане, разрешить-результировать, как насущную-актуальную потребность; сама логико-психологическая процедура решения задачи может интегрироваться-синтезироваться-сочетаться с креативно-логическими процессами выдвижения пред-положений-гипотез, конституирования планов-программ-идей-тактики-стратегии разрешения-достижения самой 3. с подключением логическо-верификационно-интуитивных, ментальных и эмотивных схем-конструкций.

Чем отличается цель от задачи – разбираем по пунктам все основные различия, закрепляем на примерах

Цель – это конечный результат, а задача – шаг к результату.

отличия целей от задач

Цель – это конечный результат, к которому надо прийти. А задача – действия, которые ведут к этому результату. Цель – мишень, а задачи – стрелы, которые в нее летят.

В этом суть отличий цели от задачи. Давайте теперь разберем их более подробно.

Что такое цель

Согласно толковому словарю, цель – это место или какой-либо предмет, находящийся на удалении, куда надо точно попасть при стрельбе. Целью при этом является мишень. В психологии – это конечная точка стремления, результат осуществления желаний, то, что человек силится достичь.

У цели нет начала или конца. Она либо достигнута – присутствует здесь и сейчас, либо имеется в проекте – целиком и полностью находится в будущем. Она может представлять собой вещь, событие, физическое или эмоциональное состояние человека. Является материальным или духовным продуктом. Это итог определенных действий, конечная точка пути.

Примеры целей

Новая работа, диплом университета, свидание с девушкой, владение иностранным языком.

Цель возникает либо как ответ на внутренний порыв, потребность, либо как отклик на внешний стимул. Причем по мере развития индивида, материальные желания постепенно сменяются стремлением к личностному росту, самореализации.

Цели имеют четкую квалификацию, что позволяет более эффективно их формулировать и достигать. Цели бывают:

простые, сложные;
личные, общественные;
краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные;
промежуточные, конечные;
стратегические, тактические;
возможные, желательные, необходимые.

Что такое задача

Если цель – это мишень, которую надо точно поразить, то задача – стрела, летящая по определенной траектории в сторону выбранной мишени.

Задача – это действие, направленное на достижение цели. Она является составной частью цели, этапом на пути к ее реализации. Решение одной задачи влечет за собой выполнение следующей и так далее по составленному плану до осуществления главной цели.

При этом по завершении каждой задачи мы получаем конечный результат, который, в свою очередь, тоже является целью. Не той глобальной, а так называемой промежуточной или микроцелью.

Пример

Цель – провести летний отпуск на море. Задача – откладывать ежемесячно 10 % с зарплаты.

Цель и задача – разница понятий

Цели и задачи настолько тесно переплетены между собой, что порой трудно определить, в чем у них отличие. Задача легко становится целью, а большая конечная цель вдруг трансформируется в задачу. Как разобраться?

Есть цель – поступить в университет. Прописываем план из следующих задач:

определиться с профессией;
выбрать институт;
записаться на подготовительные курсы;
приобрести учебные материалы.

По прошествии двух лет цель достигнута – в руках студенческий билет.

Новая цель – найти интересную высокооплачиваемую работу. Определяемся с задачами:

поступить в университет (уже решенная);
хорошо учиться;
в свободное от учебы время подрабатывать по выбранной специальности;
окончить университет.

Как ясно из примера новая актуальная цель поглотила цель «поступить в университет», превратив ее в задачу, первый сделанный шаг на новом пути. Таким образом, имеет значение общее видение ситуации, определенный контекст.

Тем не менее существуют основные различия между целями и задачами.

Цель отвечает на вопрос «кто?» или «что?»: результат, итог усилий, предмет стремления. Это может быть человек, вещь, навык, знания, состояние. Задача же подразумевает вопрос «как?»: решение текущих проблем, преодоление трудностей, продуманные поступки. Иными словами, каким образом продвигаться к намеченной цели.
Цель статична, она никуда не двигается, ни на что не претендует. Задача – процесс, который имеет начало и конец. Она требует времени, физических и эмоциональных ресурсов, финансовых вложений и многого другого.
Цель – одна и большая, отражает желаемое в далекой перспективе. Задачи – маленькие, их всегда много. Они находятся в зоне досягаемости, следуют одна за другой, они понятные, выполнимые. Конечная цель объединяет множество задач.
Цель формулируется емко, коротко, но может быть недостаточно ясно описана. Задача же всегда имеет подробное объяснение, точно определена, конкретна, однозначна.
В отличие от цели, которая стабильна и незыблема, задачи могут меняться. Пересматриваться из-за сложившихся обстоятельств, корректироваться, упрощаться или, наоборот, усложняться.
С решением очередной задачи приближается цель. С достижением цели реализуются желания, сбываются мечты. И можно вновь формулировать цель, идти к чему-то новому, большему.

Правильная постановка целей и задач

При кажущейся простоте и незамысловатости выбора цели, процесс этот сложный, а главное, очень важный для успеха и удовлетворения жизнью. Это активное мыслительное «действо» по предъявлению самому себе актуального задания на перспективу с точным планом его реализации. Процесс постановки цели и выбора задач называют целеполаганием.

Для успешного целеполагания следует обратить особое внимание вот на эти критерии:

высокая степень потребности, значимости вопроса для человека;
реалистичность и достижимость;
понятная, разумная формулировка;
присутствие количественных показателей: похудеть на 15 кг, зарабатывать ежемесячно 100 тысяч рублей;
обозначение сроков исполнения.

Чтобы цели не становились нереализованными фантазиями, они должны быть актуальны. Умение расставлять приоритеты, определяться с тем, что действительно жизненно необходимо, где присутствует сильная мотивация – самый сложный момент в целеполагании.

Было бы неправильно браться за воплощение в жизнь сразу нескольких целей, если их реализация предусмотрена одними и теми же временными рамками. В данном случае выполнение каких-либо задач может вступать в конфликт с достижением другой цели.

При долгосрочном планировании высока вероятность ошибиться с ориентирами. Жизнь идет, потребности меняются. То, что вчера казалось архиважным, сегодня теряет актуальность. В итоге усилия и время тратятся впустую. Избегайте слишком удаленных целей, разбивайте их на более компактные, приземленные.

Пример постановки целей.

Главная цель – победа на чемпионате мира через 5 лет. Что для этого нужно? Ближайшие действия-задачи:

составить план тренировок;
разработать спортивный рацион питания;
составить распорядок дня;
неукоснительно выполнять намеченное;

Промежуточная цель – спортивные результаты (конкретные цифры). Далее, по достижении указанных показателей, новые задачи:

участие в соревнованиях разного уровня (перечень названий, дат);
улучшение спортивных достижений (конкретные показатели);
получение медалей.

Промежуточная цель – приглашение в сборную страны. Следующие задачи:

целиком и полностью следовать тренерскому плану;
отказаться от всех отвлекающих событий (перечень).

Чуть больше информации – в видео.

Полезные материалы по теме

Хочу порекомендовать вам несколько материалов о том, как правильно ставить цели и определять задачи, которые помогут эту цель достичь.

На платформе Викиум есть интересный курс «Целеполагание». Он небольшой, включает всего шесть уроков. Преподаватели курса рассказывают ученикам о том, как правильно ставить цели разных типов, как дробить их на задачи и находить мотивацию для реализации этих задач.

Материал в курсе подается через видеоролики, текст и схемы с таблицами. Если вы занимаете руководящую должность, эти схемы пригодятся вам для работы со своими подчиненными, для проведения мотивирующих встреч и пр.

Еще есть интересный материал в учебном центре Advance-club – «Целеполагание по методике SMART». Он о том, как эффективно ставить цели и для себя, и для подчиненных, как анализировать свои результаты, как правильно дробить крупные цели на множество мелких задач, планировать их достижение и реализовывать свои планы.

Помимо теории вы найдете в курсе 3 практических занятия, 200 упражнений и 8 диагностических тестов. Материалы останутся с вами навсегда. Программа более дорогостоящая, стоит 9 900 рублей.

Заключение

Напомню главную мысль статьи. Цель – конечное желание, намерение, возникающее как ответ на внутреннюю потребность человека или внешний раздражитель. Формулируется коротко, располагается на точном временном расстоянии от момента задумки. Не перемещается, ждет, когда ее достигнут.

Задачи принципиально отличаются от целей, потому что это инструмент, с помощью которого цели воплощаются в жизнь. Последовательно решая поставленные задачи, мы шаг за шагом приближаемся к намеченному, желанному.

Надеюсь, у меня получилось внести ясность, объяснить разницу между данными понятиями, и у вас больше не возникнет с ними путаницы. Если все-таки недопонимание осталось, пишите комментарии.