Что такое заголовок текста 2 класс

Урок русского языка «Текст. Заголовок текста» 2 класс

Урок разработан в соответствии с учебными программами по русскому языку для учащихся 2 класса.

Центральная единица данного урока — текст. Он является не только объектом анализа, но и результатом речевой деятельности. При этом совершенствуются информационно- коммуникативные навыки, навыки чтения-понимания текста, письма и говорения.

Используемые приемы и методы обучения способствуют повышению учебной мотивации, в полной мере соответствуют требованиям современного урока. Урок будет интересен учащимся с любым типом мышления. Выбранная форма проведения учебного занятия позволяет систематизировать знания учащихся. Воспитательная направленность урока способствует формированию нравственности учащихся.

Предмет:	Начальные классы
Категория материала:	Конспекты
Класс:	2 класс
Автор:	Гусева Светлана Анатольевна это Вы?
Тип материала:	Документ Microsoft Word (docx)
Размер:	24.70 Kb

Конспект урока по русскому языку «Текст. Озаглавливание текста».

Тема:Учимся озаглавливать текст. (УМК «Начальная школа XXI века»)

Цели:Образовательные: формировать умение выявлять главную мысль текста, соотносить заглавие с главной мыслью; самостоятельно подбирать к тексту заглавие. Способствовать развитию речи обучающихся. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД: интерес к письму; оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» (Личностные результаты);умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (Регулятивные УУД);

умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать группе. (Коммуникативные УУД);

умение вычитывать все виды текстовой информации (Познавательные УУД).

Заглавие, главная мысль, тема текста, текст.

Русский язык, литературное чтение.

Организационный момент (мотивация)Доброе утро всем девочкам!Доброе утро всем мальчикам!Доброе утро всем, кто сегодня чистил зубы!Доброе утро всем. Кто любит конфеты!Доброе утро всем, кто находится в этом классе!И всем хорошего настроения!

Урок русского языка. Слайд 1

2.Открываем рабочие тетради, записываем число 21 марта.

Хотя у нас урок развития речи и творчества, переходим к минутке чистописания: ро ло во

Словарные слова: В.рона, воробей, сорока, соловей.

3.Актуализация знаний. Постановка учебной цели (проблемы).

Восстановите перепутанную логическую цепочку слов: слова на доске на карточках.

Предложение, звук, слово, слог. Слайд 2 слайд3

Почему это слово выделено? Это тема урока. Слайд 4

Что такое текст?

ИССЛЕДУЙТЕ запись, что заметили? Да, нужно объяснить орфограммы и вставить пропущенные буквы.

В.сна пришла. Растаял сне.. Руч.ями сб.жала талая в.да. Скоро прил.тят гр.чи.

Объясняют орфограммы, выходят к доске и вставляют пропущенные буквы.

Обратите внимание на записанные предложения. Можно ли их назвать текстом? Приведите доказательства.

Вы доказали, что это текст.

? Какие действия мы можем выполнять по отношению к тексту? ( пока я фиксирую ответ, вы готовите другой)

Можно ли все эти действия применить к нашему тексту? А что ещё можно и нужно сделать? Текст без заголовка. ОЗАГЛАВИТЬ ТЕКСТ (учимся)

Цель урока: учимся озаглавливать текст. слайд 5

Кроме этого нам предстоит решить задачи:

Закрепить основные признаки текста.Формировать умение работать с текстом

Цель урока каждый определит сам для себя. Спросить у детей.

Давайте определим главные действия для достижения целей: что нужно, чтобы озаглавить текст? Слайд 6.

ПрочитатьПонять о чём говорится в текстеОсмыслитьПодобрать заголовокСоотнести заголовок с содержанием текстаОзаглавьте текст. (предлагаются варианты)

Запишем заголовок и текст в тетрадь.

Прежде, чем записывать, сделаем разминку.

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу.

Поздороваюсь с ним сильно,

И вытягивать начну.

Руки я затем помою,

Пальчик в пальчик я вложу.

На замочек их закрою,

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики.

Пусть бегут как зайчики.

Спасибо за работу, я думаю, что вы все старались.

Итак, закончили работу.

А заголовок был необходим?

Когда вы берёте книгу в библиотеке, прежде всего, что вы читаете? Правильно, название. Заголовок. А что такое заголовок?

Это обозначение темы или основной мысли текста. слайд 7

Вы записали текст, сделали заголовок. Просто молодцы..

Давайте вспомним, что же мы называем текстом.

Я с вами согласна. А для закрепления проведём такую игру. «Пирамида»

Как строится детская пирамида?

Всё очень просто. Вот и текст. Текст на доске.

Заяц замёрз и дрожал. В лесу Петя нашёл зайца. Петя и заяц стали друзьями. Он принёс его домой. Мальчику стало жаль зайца.

Берём стержень. А это текст. Что главное? Основная мысль или тема. (Ставлю стержень. А из чего состоит текст? Из предложений. Ну что же составляем пирамиду? А ничего не забыли ? Заголовок.) Как бы каждый из вас озаглавил?

Уважая мнение каждого, заголовок обозначим белым цветом. Составляем пирамиду.

Слайд № 9. Что такое текст?

Прочитай предложения. Отметь те, из которых можно составить текст.

На столе стоит стакан с соком.

Скачет белочка по веткам, несёт три орешка.

Река покрылась льдом.

У старого дуба она остановилась.

В субботу ребята поехали за город.

Здесь, в дупле дерева, её домик.

Прыгнула белочка в дупло и спрятала орешки.

У Иры есть кот Васька.

Много забот у белочки осенью.

О ком или о чём этот текст? Прочитайте его и озаглавьте.

Итог урока. Как вы думаете, достигли ли мы цели, поставленной в начале урока? Возьмите цветок соответствующего цвета и покажите.

Синий – всё могу.Жёлтый – все понял, могу помочь.Красный – нужна помощь.- Оцените каждый свою работу на уроке.

Давайте поаплодируем себе дружно.

-Покажите своё настроение.

– Спасибо за урок!

Полезно? Поделись с другими:

Просмотров: 247 Скачиваний: 140

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

План-конспект урока русского языка. УМК «Школа 2100» Тема: Текст. Заголовок. 2 класс.
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему

– развитие умений устной и письменной речи: упорядочение предложений в тексте в соответствии с развитием действия, составление текста из «рассыпанных предложений», закрепление знаний о понятиях «текст», «заголовок».

1. Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 2-е,перераб. — М.: Баласс, 2006. — 160 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
2. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь. 2-й класс (к учебнику «Русский язык»; 2-й кл), 2- е изд.,испр.- М
3. Баласс; Школьный дом, 2010. — 64 с, (Серия «Свободный ум».) Допущено Министерством образования и науки РФ.
4. Комисарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.2-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2010.-128с.:ил.(Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
5. Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс/ Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; Школьный дом,2010.-64с.:ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»).

(технология оценивания учебных успехов)

Прозвенел звонок весёлый.

Все готовы? Всё готово?

Мы сейчас не отдыхаем,

Мы работать начинаем.

Начнём урок с хорошего настроения, как у нашего солнышка!!

— Садитесь, меня зовут Мария Владимировна.

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

Ι. Актуализация знаний.

–Что надо записать? (Дату.) Девятое октября

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

Что изучали на прошлом занятии?

– Напишите слова «Классная работа».

Проверка домашнего задания

Блицопрос (устный, требуем связной речи от учащихся).

1. Из чего состоит текст? ( Из предложений.)

2. Как предложения связаны в тексте? ( По смыслу.)

3. Как называются части текста? ( Начало, середина, концовка.)

4. Что значит озаглавить текст? ( Определить тему или основную мысль.)

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).

– Представьте себе такую картину. Жил-был Текст. Все предложения в нём строго знали своё место. Но однажды предложения развеселились и стали играть в салочки. Осаленные предложения так и застыли на месте. Когда игра закончилась, Текст оказался непонятным.

— Как вы думаете, почему? (Предложения перемешались, потеряли своё место.)

— Как же «оживить» текст, сделать его снова красивым и понятным? (Расположить предложения в нужном порядке.)

– Откройте дидактическую тетрадь на странице 15 упр. 28

– Прочитайте про себя. Отметьте цифрами порядок предложений. (Проговариваю с учащимися предложения, затем читаю получившийся текст)

Шёл однажды бедный мужик по полю. Вдруг видит — заяц под кустом сидит. Обрадовался мужик и стал мечтать. Вот продаст зайца и купит свинью. Так увлекся мужик мечтами, что вскрикнул. А заяц испугался и убежал.

– Запишите получившийся текст в тетрадь.

– Покажите мне ваши красивые тетрадочки, как вы аккуратно написали.

– Озаглавьте текст. (Мечта убежала.)

– Обозначьте буквосочетание жи, подчеркни разделительный ь знак. (на доске написано как подчеркивать)

— Разделите на слоги и для переноса слова: мужик (му-жик, за-яц, у-бе-жал)

– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

1. Развиваем умение высказывать своё предполо-жение на основе работы с материалом учебника.

2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1. Р азвиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3 . Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1. Работа по рабочей тетради стр. 14 задание № 4

— Основная мысль текста, что

1. Дельфины – зубастые киты;

2. Дельфины хорошо поддаются дрессировке;

3. Дельфины помогают людям;

4. Дельфины – умные и добрые существа;

Выполните задание 5. Какой заголовок вы выбрали? ( Хорошо отдыхать в деревне)

2. Словарно-орфографическая работа. (Работа по орф.тетради)

Какой это художник

На стекло нанёс

Из серебристых роз? ( мороз)

— Найдите опасное место где можно допустить ошибку ? мАроС

– Разделите на слоги, поставьте ударение. Мо-роз.

— Откройте орфографические тетради на странице 20- 21. Запишите слово Мороз.

— Ребята, давайте подберем к слову мороз однокоренные слова.

– Как мы называем маленький мороз? ( морозик)

– А какой бывает день? ( морозный)

— Запишите их в тетрадь в задание 3, обозначьте орфограммы. Выделите образующие морфемы.(Спрашиваю у доски несколько учащихся)

— Выполним задание №4

Мороз не велик, да стоять не велит. (Какую букву вставили?) Какая пословица получилась?

Мороз и метели под февраль полетели.

Береги нос в большой мороз.

Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

Два друга — мороз да вьюга.

Был бы покос, да пришел мороз.

Откройте страницу 9 тетради по чистописанию(Урок 19)

— В первой строчке пишем слова на букву г. Город, граждане, громко. Какие это слова? ( словарные ) Пропишите первую и вторую строчку.

— На третьей строчке пропишите имена собственные на букву г. С какой буквы пишем имена собственные? (с большой)

— Какое опасное место в слове заглавие? ( Можно написать зоглавие)

— Почему нужно запомнить написание этого слова ?( Оно словарное, его нельзя проверить)

— Пропишите слово заглавие.

— Какое опасное место в слове герой ? (Можно написать гирой)

— Как правильно пишется? (Герой, через е)

— Почему нужно запомнить написание этого слова ? (Это слово не проверяемое, словарное)

— Какое отличие между написанием слова Груша? ( первое с большой буквы, второе с маленькой)

— Почему в первом случае Груша пишется с большой буквы? (Это имя, имена пишутся всегда с большой буквы)

— А во втором слово, в каком значении? (Фрукт)

-Поэтому пишем, с какой буквы? (маленькой)

— Что мы сейчас делали? (Повторяли и прописывали словарные слова )

— Для чего нам нужно запоминать словарные слова? ( Потому что мы не можем проверить опасные места, и поэтому нам нужно запомнить, как они пишутся )

— Откройте страницу 15 рабочей тетради. Прочитайте и подберите название, которое отражает то, о чем говорится тексте. ( Солнце)

— Подберите название, которое отражает основное содержание текста и его смысл ( Неутомимый труженик)

— Умнички, откройте дидактический материал на странице 14.

— Прочитайте задание упражнения 27.

— Придумайте начало текста.

— Как можно его озаглавить ? ( Забывчивый котенок, Мяу, котенок)

— Запишите заглавие и первое предложение.

— Записали, найдите и выпишите слово с буквосочетанием жи. Подчеркните.

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. О ценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Приемы работы над заголовком текста в начальной школе

Заголовок – это текстовый знак, который выступает в качестве обязательной части текста, и имеет в нем фиксированное положение. Заголовок представляет сильную позицию текста.

В современной лингвистике под сильной позицией понимают специфическую организацию текста, обеспечивающую выдвижение на первый план важнейшего смысла текста, установление иерархии смыслов, фокусирование внимания на самом важном.

Заголовок в максимально краткой форме передает основную тему произведения, при этом осознание темы, которая заложена в заголовке, приходит к читателю ретроспективно, когда он возвращается к заголовку, после того как прочитал текст. То есть, заглавие становится ключом к пониманию прочитанного, если оно полностью семантизировано. Это возможно только после прочтения текста, когда название интегрируется с текстом. Заголовок связывает начало и конец произведения.

Иными словами, заголовок – это текстовый знак, который выступает как обязательная часть текста и имеет в нем фиксированное положение. Заголовку отведена сильная позиция, которая в связи с противопоставленностью всему тексту представляет собой эффективное средство привлечения внимания читателя к моментам, важным по смыслу.

Виды заголовков

Основой классификации заголовков служит соотношение заглавия с традиционно выделяемыми компонентами произведения: тематический состав и проблематика, сюжет, система персонажей, деталь, время и место действия.

На основании этого принято выделять следующие виды заголовков:

• заглавия – основная тема или проблема, отображенная автором в произведении;
• заглавия – сюжетные перспективы произведения, которые могут подразделяться на фабульные, представляющие весь сюжетный ряд, и кульминационные, выделяющие момент, наиболее важный с точки зрения развития действия;
• персонажные заглавия-антропонимы, которые сообщают о национальности и родовой принадлежности, а также социальном статусе главного героя;
• особая группа антропонимов – имена с прозрачной внутренней формой, или «говорящие» фамилии. В таких заглавиях отражена авторская оценка, которая еще до прочтения произведения формирует у читателя представления о характере изображаемого героя;
• заголовки, которые обозначают пространство и время. Кроме названий времени суток, дней недели и месяцев, время действия может обозначать дата, соотносимая с историческим событием.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, типы заголовков выделяют на основании различных традиционно вычленяемых компонентов произведения, а также в соответствии с видами синтаксических структур.

Приемы работы с заголовками в начальной школе

В младших классах работу над заголовком текста проводят на уроках русского языка и чтения. В работе с любыми текстами выделяют три основных ступени:

• антиципация – дотекстовый этап;
• контроль понятия содержания – текстовый этап;
• анализ и оценка – послетекстовый этап.

Антиципация – это предопределение и предугадывание событий, а также заранее составленное представление, касающееся чего-либо.

Процесс прогнозирования отмечается и при восприятии чужой речи, и при осуществлении собственных высказываний. Человек, слушая или читая, прогнозирует события, стоящие за текстом, то есть предопределяет лексику, в качестве средства описания того или иного события, прогнозирует грамматические формы лексических единиц и целостные структуры.

Антиципация – важнейшее читательское умение, то есть умение предполагать, предвосхищать содержание текста на основании заглавия, иллюстрации и группы ключевых слов, что является важным моментом подготовительного этапа работы с произведением в технологии работы с текстом.

Важный момент подготовительного этапа, который повышает активность и осознанность детей при работе с новым произведением – предопределение учениками содержания произведения по его названию, с которым дети познакомились еще до того, как прочитали произведение.

Текстовый этап предполагает в качестве основного приема работы – озаглавливание частей произведения. Необходимо соблюдать единую синтаксическую конструкцию заголовков. Самая простая форма – это вопрос к каждой из частей текста. Затем составляют заголовки в формате двусоставных предложений. После этого для заголовка используют назывные предложения, или в качестве заголовка могут быть использованы фразы из текста.

Третий этап, послетекстовый, предполагает формирование умения видеть заголовок и понимать его роль, что осуществляется следующими заданиями:

• выбор заголовка их предлагаемых вариантов и соотнесение его с текстом. Сначала дети читают текст, затем отвечают на вопросы по его содержанию, читают заголовки, выбирают наиболее подходящий, и перечитывают текст, для проверки себя;
• подбор собственного заглавия, которое соответствует содержанию текста.

Названные приемы очень распространены и применяются не только на уроках по развитию речи, но и на других типах уроков. Работа над заглавием тесно взаимосвязана со всей работой, направленной на обучение детей связной речи: с работой над типами речи, строением текста, его темой, основной мыслью и стилистической принадлежностью.

Даваемое младшим школьникам задание озаглавить текст в первую очередь, выступает в качестве проверки осмысления прочитанного. На этом этапе заглавие обязательно должно соответствовать содержанию текста.

Таким образом, существуют три стадии работы с текстом, на каждой из которых применяется ряд различных приемов работы с заголовками: предвосхищение и моделирование содержания, озаглавливание частей и всего текста. С методических позиций невозможно пропустить никакой этап работы с заголовком. Дотекстовый и послетекстовый этапы считаются наиболее важными, так как они предполагают выполнение задания, результатами которого создаются необходимые условия для полноценного прочтения восприятия текста.

Урок 18. Тема: ТЕМА И ЗАГОЛОВОК ТЕКСТА.

– Верно, там есть рисунки, таблицы, схемы. Зачем нужны эти рисунки, таблицы? (Рисунок определяет тему рассказа, его содержание. Рисунок в учебнике математики необязателен, так как в условии задачи всё определено для её решения, но с рисунком «интереснее решать»: по нему можно проверить правильность решения. А вот таблицы и схемы при решении задачи необходимы.)

1. Развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. В ыявлять сущность, особенности объектов.

4. Н а основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифи-цировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы.

– На уроках мы постоянно говорим о текстах – текст рассказа, задачи и статьи в учебнике. А что такое текст? Чем он отличается от набора предложений? (Текст состоит из предложений. В тексте говорится о чём-то. В тексте всё связано.)

– Я услышала разные ответы. Давайте на примерах выясним, что такое текст, и попробуем точнее определить его.

– Сформулируйте тему урока.

Работа с учебником.

– Прочитайте в задании две записи и скажите, какая из них является текстом.

– Я согласна с вами: вторая запись является текстом, а первая – нет. Почему вы так решили? (В первой записи все предложения о разном, а во второй они об одном. Они связаны по смыслу.)

– Верно. Во второй записи все предложения об одном, иначе говоря, на одну тему. А во второй – первое предложение о чём. Второе. Третье. Получается так, что отдельные предложения как-то связаны друг с другом, а текста не получилось, непонятно, о чём он. К какой записи можно нарисовать один рисунок, отражающий её содержание, а к какой нет?

– Текст всегда о чём-то или о ком-то рассказывает. О чём или о ком

наш текст? Что вы узнали о ките. Что в тексте было непонятным, и вы хотите задать какие-то вопросы?

– Итак, тема этого текста – «кит». Мы прочитали текст и определили его тему. А я могу определить темы многих текстов, не читая, буквально только взглянув на них. Кто догадался, как я это делаю?

– Конечно, нередко достаточно прочесть только заголовок текста.

Чтение сведений, выделенных на плашке на с. 6.

– Давайте подберём заголовок к нашему тексту.

После обсуждения предложенных учащимися заголовков читаем остальные сведения на с. 6.

ΙΙΙ. Применение знаний.

1. Работа по учебнику.

Задание 2. Стихотворения читаются вслух, затем учащиеся сами определяют темы текстов, подбирают заголовки и записывают их в тетради. При последующем обсуждении тем и заголовков можем обратить внимание учащихся на то, что при сходстве тем («страх») есть и различие в решении темы: в первом стихотворении герой говорит о том, что он ничего не боится, а во втором герой рассказывает о том, как он преодолел страх (хотя отметим, что и в первом случае герой, наверное, не так бесстрашен, как хочет казаться). Далее учащиеся подбирают из авторских заголовков подходящий к каждому стихотворению.

– Заголовок – это как бы «вывеска» текста, по которой можно узнать о содержании текста, она помогает «войти» в текст так же, как вы входите, например, в магазин, взглянув на его вывеску. Сейчас я буду называть заголовки разных стихотворений, а вы по ним определяйте, о чём или о ком сам текст. «Про один лопух». «Гололедица». «Трудолюбивая старушка». «Драка». «Лис и мышонок». «Песни бегемотов».

– Вы все легко справились с этим заданием, сразу представили, о ком или о чём пойдёт речь в стихотворении. Сейчас я назову заголовки посложнее, а в чём сложность, вы мне скажете сами. «Эх!». «Золотое сердечко».

– Видите, не всё вам было понятно в заголовке. Ведь заголовок только отражает тему, какую-то её сторону, часть. Мы читаем заголовок и только предполагаем, о чём текст, а уточняем тему текста, когда прочитываем полностью. Когда строчка за строчкой прочитаем весь текст, тогда и узнаем, что «Золотое сердечко» – это название сказки Виталия Бианки про девочку Зою и кукушонка, а «Эх!» – стихотворение Андрея Усачёва о жалобах рыбаков, судаков и червяков. Чем больше человек читает, тем быстрее и точнее он определяет по заголовку, о чём текст.

– Сейчас я буду называть заголовки, а вы высказывайте свои предположения о теме текста. «Музыкальная канарейка». (В. Бианки – о канарейке с абсолютным музыкальным слухом.) «Поганки». (В. Бианки – о птицах, которые так называются.) «Мордочка, хвост и четыре ноги». (Людвиг Ежи Керн в пер. Б. 3аходера – о собаке.)

– Теперь вы назовите заголовки каких-либо произведений, которые

вы читали. Мы выскажем свои предположения, а вы оцените их верность.

– Поиграем в такую игру: я буду называть заголовок, а вы уточняйте тему, делайте заголовок более понятным. Конечно, такой заголовок станет длиннее. Например: заголовок «Скворцы» можно переделать в «Скворцы прилетели» или «Как скворцы с воробьями воевали». Конечно, разные заголовки обещают и разные тексты.

Начинаем! «Муравьишка» – ? «Мурзик» – ? «На даче» – ?

– Молодцы! Теперь самостоятельно запишите несколько вариантов заголовков, отталкиваясь от заголовка «В зоопарке».

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

– Что делает текст текстом?

– На какие темы вы любите читать книги? Назовите заголовки интересных книг, которые вы прочитали.

Презентация, доклад по русскому языку Текст. Заголовок текста. (2 класс)

Презентация на тему Презентация по русскому языку Текст. Заголовок текста. (2 класс), предмет презентации: Русский язык. Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 17 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

• Главная
• Русский язык
• Презентация по русскому языку Текст. Заголовок текста. (2 класс)

Слайды и текст этой презентации

Урок русского языка Тема: «Текст. Заголовок текста.» 2 класс

22 апреля. Классная работа.

Подлежащее и сказуемое – главные
Члены предложения. Они составляют
грамматическую основу предложения.

Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло Голые кусты.

Спиши, подчеркни главные члены предложения.

Фонетический разбор слов

Определите где текст. Объясните свой выбор.

1.На столе лежит большая тетрадь. Это тетрадь учительницы. Петя хочет начать читать. Нельзя читать чужую тетрадь! Входит сестричка Надя. Мальчик пытается спрятать тетрадь, накрыть ее белой салфеткой.
2.Таня любит читать. Мама подарила ей книгу. В ужасном беспорядке карандаши и книжки. Мать научит их ловить мышей.

К какому понятию относятся все эти слова?

Заголовок, начало, середина и конец.

1.Прочитай внимательно текст.
2.Определи, о ком или о чём говорится в тексте.
3.Прочитай текст ещё раз.
4. Подбери короткий и понятный заголовок.
5.Прочитай текст повторно и убедись, что название выбрано верно.

-Что здесь записано? Чего не хватает в этом …?

День был пасмурный и дождливый. Миша бродил по улицам города. На душе у него было тоскливо.
Вдруг мальчик увидел старушку, которая не могла перейти дорогу. Миша помог бабушке перейти на противоположную сторону улицы. Старушка поблагодарила его за хороший поступок и улыбнулась. На душе у Мише стало радостно и светло, несмотря на ненастный день.
С тех пор Миша понял, что добрые дела приносят радость.

Составьте рассказы по картинкам. 1-й На рыбалке. 2-й Золотая осень. 3-й Зимние забавы.

1.Текст состоит из:
У) предложений;
Б)звуков;
В)слов.
2.Текст-это:
А) отдельные предложения;
М)группа предложений, расположенных в определённой последовательности и связанных друг с другом по смыслу.
3) По заглавию можно определить:
А) сколько предложений в тексте;
Н) то, о ком или о чём говорится в тексте, т.е. тему текста;
В) кто автор текста.

4) Текст имеет:
А) только заглавие;
Б) только части;
И) заглавие и части.
5)Предложения в тексте должны следовать в строгом порядке:
Ц) да;
Б) нет.
6) На конце предложения ставится:
А)точка, вопросительный или восклицательный знак.
Б) смайлик.

Я знаю, что….
Я запомнил, что….
Я смог….
Мне понравилось….

Конспект урока по русскому языку 2 класса на тему «Связь заглавия и главной мысли текста»

Конспект урока по русскому языку 2 класса на тему «Связь заглавия и главной мысли текста». Тип урока: Урок открытия нового знания. Цели урока:

1) Развитие читательского умения : пользоваться приёмами слушания и понимания текста во время чтения – фиксировать тему, главную мысль, ключевые слова.

2) Развитие умения выявлять самое важное в содержании текста, соотносить заглавие с главной мыслью, выбирать подходящее к тексту заглавие.

Просмотр содержимого документа
«Конспект урока по русскому языку 2 класса на тему «Связь заглавия и главной мысли текста» »

Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж г. Тамбова»

Преподаватель ТОНКМ с методикой

____________/ Т. Н. Зотова/

Учитель ______/ М.А. Бабанова/

урока по русскому языку

«Связь заглавия и главной мысли текста»

Провела студентка группы ПНК-31: Иванова А.Ю.

Место проведения: 2 класс, филиал МБОУ «Новолядинская СОШ» в

Дата проведения: 16.09.14

Оценка за конспект:….. (…………) методист: _________/ Т. Н. Зотова /

Оценка за урок:….. (…………) учитель: _____________/ М.А. Бабанова /

Оценка за урок:….. (…………) методист: ____________/ Т. Н. Зотова /

Тип урока: Урок открытия нового знания.

1) Развитие читательского умения : пользоваться приёмами слушания и понимания текста во время чтения – фиксировать тему, главную мысль, ключевые слова.

2) Развитие умения выявлять самое важное в содержании текста, соотносить заглавие с главной мыслью, выбирать подходящее к тексту заглавие.

1.Развиваем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2.Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные:

1.Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу, составлять план.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные:

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы иллюстрации.

Коммуникативные:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Оборудование:

Учебник «Русский язык» Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П., раздаточный материал.

1.Мотивация к учебной деятельности

Меня зовут Анжелла Юрьевна. Этот урок русского языка проведу у вас я.

— Садитесь по своим местам!

— Долгожданный дан звонок-

На занятиях, в игре,

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим!

Девиз нашего урока!

Эмоциональный настрой к познавательной деятельности.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

-А наш урок начнем со словарной работы. Открываем тетради, запишем число, классная работа.

— Ребята, а вы все знаете сказку «Теремок»?

Молодцы, каких сказочных героев вы помните из этой сказки?

-И так, внимание на слайд. Ребята, а давайте поможем Маше и Пете, они забыли героев сказки. Они всех перечислили сказочных героев? Какие герои лишние?

Какие это слова? А сколько нужно слов выписать, относящиеся к этой сказки?

Молодцы ребята! А теперь запишем эти слова по памяти в свои тетради. Свертись с эталоном ответа.

2 класс. Русский язык. Что такое текст. Типы текстов. Тема и основная мысль текста

Звуки мы слышим и произносим, из них получаются слоги, из слогов мы составляем слова. Слова, связанные по смыслу, образуют предложение. Предложение выражает законченную мысль. Но иногда бывает, что для выражения мыслей и чувств одного предложения мало. Тогда составляют текст. Что же такое текст?

Сравним две группы предложений. Узнаем, чем они отличаются.

1. Насекомых очень много, их встречаешь всюду. В октябре ещё цветут некоторые растения. Однажды Никита с отцом ловили рыбу. Хорошо в березовой роще ранней весной.

Можно ли сказать о чем все эти предложения? Нет. Первое предложение о насекомых, второе предложение об осенних растениях, третье – о рыбалке, а четвертое – о весенней березовой роще. Предложения в этой записи не связаны по смыслу, их ничего не объединяет.

2. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Укрывает ее теплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (По В. Бианки)

О чем говорится в этой группе предложений? Автор рассказывает об осенних изменениях в природе. Сначала о том, как меняет окрас листьев, облетает и редеет лес, потом об отлете птиц и о скупом осеннем солнце. Можно определить тему этих предложений и озаглавить, т.е. придумать название: «Осень наступила» или «Осенние перемены».

Текст – это несколько предложений связанных по смыслу. Все предложения в тексте объединяет общая тема.

Исходя из определения текста, можно сделать вывод, что первая группа предложений не является текстом, т.к. предложения не связаны по смыслу и не объединены общей темой. А вторая группа предложений – текст, потому что предложения связаны по смыслу и мы нашли общую тему, подобрав заголовок.

§2. Характеристики текста

Предложения в тексте имеют границы. На письме одно предложение от другого отделяется при помощи знака: точки, вопросительного или восклицательного знаков. Выбор знака зависит от цели высказывания и интонации. Завершенность мысли в устной речи показывается паузой.

Продолжая работу по выявлению особенностей связного текста, необходимо уточнить, что предложения в тексте не только связаны по смыслу, но и предполагают развитие мысли. Рассмотрим 3 группу предложений.

3. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Ребята сделали себе веселье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо.

Это не текст, т.к. нарушена последовательность предложений – нет развития мысли. Поменяем местами предложения, будем обращать внимание на повторяющиеся слова, которые связывают каждое предложение с последующим. И у нас получится текст.

Ребята сделали себе веселье. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Из прудка пошла вода струйкой. Под струйку ребята подвели колесо. Вода вертела колесо.

Этот текст очень давно написал Лев Николаевич Толстой. Повтор слов помогает передать ход событий, развитие мысли. Данный текст можно озаглавить: «Прудок» или «Ребята играют».

Но не всегда в изменённом тексте есть повторяющиеся слова-подсказки. Чтобы восстановить текст, нужно выяснить, о чем в каждом предложении идет речь, и проследить за ходом событий. Это еще одна важная характеристика текста: определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.

Когда мы подбираем заголовок к тексту важно понимать, что он должен быть точным, ярким и привлекательным.

Заголовок отражает тему текста или его основную мысль. Название или заголовок пишется посередине строки с большой буквы. В конце заголовка точка не ставится.

Начало текста, как и каждая его часть, пишется с красной строки, т.е. делается небольшой отступ в начале строки.

Итак, текст состоит из нескольких предложений, в которых говорится об одном и том же, раскрывается общая тема и есть развитие мысли. Текст можно озаглавить.

§1. Что такое текст и каким он бывает по цели?

Обычно текстом называют всякую записанную речь (сочинение, художественное произведение, документ), а также часть речи или отрывок из неё. Для текста характерно единство темы, замысла и основной мысли. Текст может делиться на части: вступление, основную часть и заключение. Содержание текста последовательно раскрывается во всех частях.

Тексты, как и предложения, бывают разными по цели. Если автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то, то это текст-описание. А если цель автора рассказать о каких-то событиях, то это текст-повествование. Есть ещё тексты-рассуждения. Цель текста-рассуждения — исследовать предмет или явление, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль.

Сравним три текста на одну тему.

1. Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапах белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое. (по Саше Чёрному)
2. Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.

Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние – на стёкла – и ну протирать, ну протирать!

Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся головой водить вверх, и вниз, и в стороны. (по М. Пришвину)

1. Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили котёнка. Почему? Да потому что с ним весело играть. О нём можно заботиться: кормить, гулять, убирать за ним. А если чесать ему брюшко – он будет мурлыкать и лизать мне руки. И я не буду один!

Все тексты рассказывают о коте.

Но первый текст нам даёт представление о том, как выглядит кот. В нём больше слов-названий признаков: (какой?) отличный; (какая?) чёрная, пушистая, блестящая; (какие?) белые, загнутые; (какой?) морской; (какое?) независимое, гордое. Это текст-описание.

А второй текст рассказывает о том, как ведёт себя кот: что и как он делает. В нём больше слов-названий действий: (что сделало?) запотело; (что делать?) считать, протирать, водить; (что сделал?) выдумал, поднялся, протёр, уселся, принялся. Это текст-повествование.

В третьем тексте автор-рассказчик приводит доводы в пользу того, чтобы ему подарили котёнка. К такому тексту можно поставить вопрос — «почему». Это текст-рассуждение.

§2. Текст-описание

Итак, в тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то и чаще использует слова-названия признаков. В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях, в таком тексте чаще встречаются слова-названия действий. В тексте-рассуждении цель автора доказать или опровергнуть ту или иную мысль.

В тексте-описании автор часто использует приём сравнения, так как сравнение помогает лучше представить то, что он описывает.

Вот как Г. Скребицкий описывает сороку.

«У сороки есть прозвище – белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом».

Это текст-описание. Во-первых, в нём рассказывается, как выглядит сорока; во-вторых, чаще встречаются слова-названия признаков; в-третьих, используется прием сравнения – «хвост – длинный, прямой, будто стрела».

§3. Текст-повествование

Рассмотрим ещё один текст.

1. «Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком». (по Е. Чарушину)

В этом тексте Е. Чарушин рассказывает о случае с воробьём, как его нашёл Никита, поймал и, посадив в клетку, ухаживал за ним. Но также автор даёт описание воробья: «хвостик коротенький, клюв жёлтый», использует прием сравнения: «нахохленный такой, прямо как шарик катится».

Следовательно, в тексте может быть и описание, и повествование.

Тексты о коте, сороке и воробье можно поместить в учебник «Литературное чтение» – это художественные тексты. У них есть автор-рассказчик, который не только описывает предмет, явление или случай, но и высказывает своё мнение, суждение о происходящем, своё переживание. В художественном тексте может использоваться прием олицетворения, когда о неживых предметах автор говорит как о живых существах.

Текст, в котором сообщаются точные сведения о каком-либо явлении или животном – это научный текст.

Вот пример научного текста.

«Ежи – млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они – насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж – он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается». (по И. Акимушкину)

Такой текст можно поместить в энциклопедию или учебник по окружающему миру. Ведь в нем даны точные научные сведения о ежах: к какому виду относятся, где обитают, а самое главное – отсутствует автор-рассказчик со своими суждениями и переживаниями.

Но и в художественном тексте, так же, как в научном, могут встретиться какие-то научные сведения, но они не являются главными и не определяют основную мысль текста, его задачу.

Итак, тексты по цели высказывания можно разделить на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения. Тексты бывают научные и художественные.

§1. Выделение темы в тексте

Текст представляет собой высказывание, которое состоит из двух или более предложений, связанных между собой по смыслу. Определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли. Все предложения в тексте объединяет общая тема. Научимся выделять в тексте его основную мысль как главную, ради которой он написан.

Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветки берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.

О чем говорится в этом тексте? О весне. Значит тема текста – весна или, если точнее, весна в лесу.

Какую общую мысль развивают все предложения текста? Самая важная, основная мысль данного текста выражена в первом предложении: Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. А остальные предложения её развивают, т.е. пробуждение видно в таянии снега, появлении почек, пении птиц.

§2. Основная мысль текста

Основная мысль может быть заявлена в начале текста (в таком случае последующие предложения её развивают), а также может являться выводом из всего текста.

Прочитайте следующий текст.

«Задремала на солнышке старая лосиха. Чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится у её ног маленький лосёнок. Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать».

(по И. Соколову-Микитову)

О ком этот текст? Правильно, о старой лосихе и её лосёнке.

Какую основную мысль хочет донести до нас автор, для чего он рассказывает эту историю? Автор повествует нам о том, что лосиха всегда защитит своего лосёнка. Эта мысль выражена в последнем предложении и является выводом из всего текста: Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать.

Тема – это то, о чём автор пишет.

Основная мысль – это то, что автор хочет сказать своим читателям, то, ради чего он пишет.

Итак, чтобы найти тему текста нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст?

А чтобы узнать его основную мысль нужно задать вопрос: для чего написан текст?

Название произведения может соответствовать его теме, а может выражать основную мысль.

Текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли, так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Прочитайте отрывок из сказки Сергея Козлова, который называется«Зимняя сказка»:

«С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса, на пеньке, задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!»

Из текста понятно, что настроение у Медвежонка было радостное, веселое. Это видно из последнего предложения: Ах, как это было весело! Оно восклицательное по интонации.

В данном предложении выражается не основная мысль, а главное переживание текста. Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки? Конечно Медвежонок, ведь это именно он рассматривает, пробует снежинки на вкус, радуется. И название соответствует не теме, а главному переживанию.

§3. Пример выделения темы и основной мысли

Рассмотрим ещё один отрывок из сказки Сергея Козлова, найдем его тему и главное переживание.

«Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Распустились деревья, зазеленела травка, и тысячи вымытых дождями птиц запели в лесу. Сначала цвели голубые подснежники. Потом зацвели одуванчики. Даже старый пень выпустил зеленые побеги».

Тема этого текста: красота весенней природы. Главное в нем – чувство восхищения весной, переживание красоты пробуждающегося леса. Об этом говорится в первом предложении: Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Передается главное переживание героя сказки — Ёжика. Следовательно, отрывок можно озаглавить Необыкновенная весна, что будет соответствовать переживанию Ёжика.

Сделаем вывод, тема – это то, о чем автор пишет текст, основная мысль – это то, ради чего он пишет. Текст может быть написан для того, чтобы передать основную мысль или выразить главное переживание автора или героя.