Что такое суммативное оценивание

Система оценивания: «Тенденции и пути совершенствования»

Необходимость совершенствования процесса оценивания, как важной составляющей процесса обучения.

Baldwin и Ford приводят следующие факты: американское правительство тратит до 100 миллиардов долларов на обучение и развитие, и при этом «не более 10 процентов этих затрат реально трансформируются в последующую работу» (Baldwin & Ford, 1988, стр.63).
Приведем примеры наиболее часто используемых методик оценки. Например, появившиеся в США в 50-х и 60-х годах, представленная в работах Gagne and Briggs (1974), Goldstein (1993), и Mager (1962). Оценка по данной системе обычно появляется на завершающей стадии и ее целью является определение способов улучшения процесса (формативная оценка) или определение эффективности процесса (суммативная оценка) (Gustafson & Branch, 1997). А, например, Tennyson предлагает включить оценку непосредственно в процесс обучения (Tennyson, 1999). В нашей школе этой оценке, которая у нас называется текущей, уделяется большое внимание. Она и является мерилом эффективности учебного процесса, превращаясь в конце периода обучения в средне арифметическую.

• Оценивать только работу обучающегося, не сравнивая его с другими.
• Выполненная работа сравнивается с заранее известным обучающемуся образцом (эталоном) правильно выполненной работы.
• Устраняет субъективность со стороны проверяющего.

В данной работе бы хотелось рассмотреть процесс формативного оценивания процесса обучения преподавателей, обучающихся на курсах повышения квалификации.

Тренинги в группах, при правильной организации и проведении, имеют ряд неоценимых преимуществ, которыми можно воспользоваться для получения высоких результатов обученности слушателей. Знания, получаемые в группе, слагаются из предшествующего опыта слушателей и того личного опыта, который они получили во время работы в группе, и после рефлексии групповой работы по достижению поставленных группой целей.

Оценить работу группы достаточно трудно. Все члены группы имеют различную степень мотивированности и разный уровень подготовки.

В проверке степени освоения содержания учебного материала модулей в основном используют формативное оценивание.

Иногда в литературе формативное оценивание называют мониторингом продвижения (Дудкина О. И., Буркитова А. А., Шакиров Р. Х, 2012). Применяют в качестве оценивания для обучения.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для тренера, с. 190).

Посредством формативного оценивания тренер осуществляет проверку правильности направления обучения, определяются потребности по приданию дополнительной мотивации работающих в группе слушателей, для использования других методов или научных источников.

• Обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися.
• Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
• Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
• Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и само­уважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.
• Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

• Схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Все виды формативного оценивания, которые приводимые ниже, относятся к этой категории.
• Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей.

Способы форматированного оценивания

1. Фронтальный опрос

• Есть ли вопросы по заданию?
• Необходима ли Вам какая-либо дополнительная информация?
• Задумывались ли Вы о…?
• Что Вы имеете в виду?
• Хотите ли Вы что-нибудь добавить?
• Есть ли у Вас другие варианты?
• Готовы ли Вы записать Ваши разработки на доске?
• Сколько еще времени Вам необходимо?

• Чему Вы научились?
• Что все это для Вас значит?
• Работает ли этот принцип на практике?
• Как можно связать все то, о чем мы говорили?
• Приобрели ли Вы какие-либо новые взгляды о…?
• Каковы были основные моменты обсуждения?
• Какие уроки мы можем еще извлечь?
• С чем Вы это связываете?

• Что Вам больше всего понравилось?
• Что было наиболее трудным?
• Как Вы можете применить это у себя дома?
• Можно ли это сделать в ближайшие две недели?
• Что Вы считаете необходимым сделать сразу после тренинга?
• Что Вы думаете, будет наиболее трудным при осуществлении этого?
• Если Вы делали уже это, то, что Вы можете изменить?
• Что Вы нашли для себя значимым в этой работе?
• Ожидаете ли Вы какого-либо сопротивления по возвращении?
• Что Вы можете сделать для преодоления этого сопротивления?
• В каких областях Вы хотели бы попрактиковаться больше?
• Есть ли у Вас еще вопросы?
• Как можно сделать это лучше?

• изучен некоторый объем нового материала;
• необходимо сделать промежуточный вывод;
• некоторые слушатели перестали реагировать на указания по выполнению задания.

• отметить, что выполнено хорошо;
• при наличии ошибок предоставить конкретные рекомендации по улучшению работ/результатов.

2. Стратегия «Знаю/Хочу знать/Узнал».

Кроме устной обратной связи часто применяется стратегия критического мышления «Знаю/Хочу знать/Узнал». В этом случае тренер может ответить слушателям не только в устной форме, но и в письменной.

В работе «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» П. Блэк и Д. Уильям (2002) корректировку процесса обучения с учетом результатов оценивания обозначают как обязательный компонент формативного оценивания. Поэтому необходима работа, которую можно выделить в следующий пункт.

3. Рекомендации.

Внесение корректив в свою деятельность по результатам обратной связи с целью улучшения процесса обучения, обычно проводится несколькими способами:

Вместо исправлений ошибок используйте рекомендации перечитать, обдумать, проанализировать ту часть работы, которая не соответствует предъявляемым требованиям.

• Напоминание. Этот тип рекомендаций больше подходит успешным слушателям.
• Поэтапная помощь. Этот тип рекомендаций больше подходит слушателям, которые предпочитают работать согласно инструкции. Она осуществляется несколькими средствами:

• Сигнальный знак. Делается пометка на плакате (смайлик, наклейка, надпись) – сигнал о наличии спорного утверждения, а также можно дать более детальную информацию в конце работы. Часто проводится стрелка от места расположения спорного утверждения к месту написания рекомендации. Иногда указывается название учебника, параграфа, правила, например, в руководстве.

4. Целенаправленное действия

Концентрирую свое внимание на тех ошибках, которые встречаются часто. Если большинство слушателей выполнили неправильно какое-либо задание, необходимо внести изменения в свою деятельность, например: продолжить изучение проблемных мест темы; выделить дополнительное время для улучшения понимания изучаемого материала; корректирую методику преподавания.

5. Сравнение

Можно предложить слушателям сравнить работу другой группы, найти отличия, объяснить возникшие расхождения, проанализировать их и сделать выводы. А после этого можно вернуться к своей работе и сделать корректировку.

Мы называем этот вид работы чаще всего Самооценивание и взаимооценивание.

П. Блэк и Д. Уильям (2002) пишут: «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания». Эта фраза подходит и для слушателей наших курсов. Поэтому я часто провожу формативное оценивание в форме взаимооценивание и самооценивание.

Такой вид оценивания является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает возможность закреплять изученный материал, а также проанализирировать собственный прогресс.

Для взаимооценивания я использую техники формативного оценивания «Внутренний и внешний круг» и «Динамические пары». Можно использовать технику «Две звезды и пожелание» в качестве не только оценивания, но и создания благоприятной атмосферы в группе.

Удачным примером формативного оценивания можно считать самопроверку. Обучающимся раздаются карточки, которые содержат несколько заданий. Учащиеся отвечают на них, а потом получают документ с правильными ответами и подробным разъяснением по ходу выполнения работы и с возможными вариантами ошибок.

6. Личная беседа

Пока все заняты письменным заданием, приглашаем отдельных слушателей по одному и тихо беседуем с ними о ходе его работы.

7. Избирательное оценивание

Сообщается слушателям, что проверяется или прослушивается только часть выполненной работы, наиболее значимой для дальнейшего продвижения каждого слушателя и всей группы.

Например, фраза может звучать так: «Сегодня я уделю внимание графическому представлению информации на плакатах, потому что…»

Сбор и регистрация результатов формативного оценивания

По итогам формативного оценивания тренер получает информацию об уровне учебных достижений слушателей. Они должны зафиксировать полученные результаты. Для этого курсанты могут использовать доску, ватман, листы бумаги с текстами анкет, различные формы регистрационных журналов. Это могут быть специально заведенные журналы, такие как «Журналы комментариев», «Учетные листы бесед», и т.д.

В дальнейшем просматриваются все собранные факты, и делается вывод о результативности проведенного занятия.

«Журналы комментариев» позволяет вести учет успешности занятий в течение длительного времени, а также проводить сравнительный анализ результатов занятий, упражнений, успехов слушателей.

Анализ результатов формативного оценивания

Один из важнейших этапов оценивания – это проведение анализа результатов работ.

Тренер должен уметь анализировать результаты оценивания/наблюдения на протяжении всей учебной деятельности. Анализ результатов формативного оценивания позволит выявить группы слушателей, для которых определенные задания представляют сложность и наиболее трудные, проблемные для большей части группы вопросы или задания.

Анализируя, в общем, результаты формативного оценивания, тренер может определять темы, цели и задачи, в которых слушатели добились хороших результатов и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения, достоинства и недостатки форм преподавания, возможные пути их совершенствования.

Например, при обработки рефлексии слушателей после окончания занятия было отмечено, что 36% всех слушателей курса указали на отсутствие материала по теме Преподавание в соответствии с возрастными особенностями. Это позволило к следующему занятию подобрать дополнительный материал для освещения данной темы.

• методов и приемов обучения;
• управления временем – распределение времени на работу над материалом;
• детального изучения состава слушателей и планирования занятий с учетом полученных данных;
• изучения предыдущих проблем группы по теме, т.е. проведение диагностического оценивания по теме и планирование с учетом полученных результатов;
• техник управления классом;
• проведением индивидуальных консультаций и др.

Все перечисленные выше виды формативного оценивания можно использовать во время проведения мастер-классов, совещаний МО, педагогических советов.

Вывод: Формативное оценивание – это движущий фактор развития каждого слушателя и один из решающих компонентов обучения. Тренер или учитель посредством такого мониторинга регулирует процесс обучения, обеспечивает продвижения всех обучающихся к успешному усвоению материала, а также, изучая потребности слушателей, не показавших достижений на требуемом уровне, оказывает им дополнительную помощь. В этом смысле, результаты фактической деятельности учителей превращаются в реальные индикаторы эффективности обучения для тренера.

Суммативная оценка: характеристики, виды и примеры

Видео: Суммативная оценка: характеристики, виды и примеры

Содержание:

Витоговая оценкаЭто процесс, с помощью которого изучаются результаты учебного процесса после его завершения. Его основная цель — проверить, сколько учащиеся усвоили, поэтому он сосредоточен на сборе информации и разработке надежных методов оценки.

Целью этого исследования того, что узнали учащиеся, является сравнение его с эталонным стандартом таким образом, чтобы преподаватели удостоверились, что они достигли целей, предложенных системой образования. С другой стороны, они также могут служить для изменения подхода к обучению на основе полученных результатов.

В образовательном контексте, в котором оно используется, итоговое оценивание обычно имеет большое значение. Результаты этого процесса обычно отражаются в виде оценок или оценок, которые студенты получат как свидетельство своей успеваемости в учебном процессе.

характеристики

Суммативное оценивание отвечает за изучение того, насколько эффективным был образовательный процесс, путем измерения того, что студенты узнали.

Это противоречит цели формирующей оценки, которая в первую очередь предназначена для получения Обратная связь студентов для улучшения учебного процесса.

Хотя существует несколько способов проведения итоговой оценки, все они имеют определенные общие характеристики. Далее мы увидим самые важные из них:

Время реализации

По своей природе этот тип оценки результатов должен проводиться в конце цикла образовательного процесса.

Это может происходить по-разному: сдавать экзамен в конце каждой темы, в форме заключительного экзамена или с помощью теста в конце всего образовательного цикла (например, выборочно).

Измерение достижения образовательных целей

Чтобы определить, насколько эффективным был образовательный процесс, лица, ответственные за проведение итоговой оценки, должны основываться на поставленных для него целях.

По этой причине во всех областях образования предлагается ряд компетенций, которые студенты должны приобрести в конце процесса.

Чем более детализированы эти компетенции, тем легче будет провести итоговую оценку; Таким же образом будет легче сосредоточить внимание на недостатках образовательной программы, если таковые будут обнаружены.

Сосредоточьтесь как на учениках, так и на системе

В целом итоговые оценки полезны двояко. С одной стороны, они помогают учащимся понять, в каких областях им необходимо работать больше, и помогают учителям решить, готовы ли их ученики перейти на следующий уровень системы образования.

С другой стороны, хорошая оценка этого типа также будет полезна для определения того, хорошо ли работает образовательная программа.

Если большинство студентов не смогли достичь поставленных целей, необходимо будет изменить подход и попробовать что-то новое, пока результаты не улучшатся.

Может включать как качественные, так и количественные данные

Хотя большая часть информации получается в итоговых оценках с помощью тестов, экзаменов или стандартных тестов, преподаватели также могут внести свой вклад в оценку работы своих учеников, наблюдая, как они работали на протяжении всего процесса. процесса.

Таким образом, в определенных образовательных контекстах усилия и настойчивость могут немного изменить объективные результаты, измеренные с помощью количественных тестов итоговых оценок.

Они имеют тенденцию преобразовываться в конкретные данные

В связи с конкретными целями итоговых оценок, в конце преподаватели должны иметь конкретную ценность, которая суммирует результаты их учеников в процессе обучения. Как правило, это обычно переводится в примечание.

Типы

Каждый, кто прошел через систему образования, знаком с различными формами итогового оценивания. Здесь мы увидим некоторые из самых распространенных.

Заключительный экзамен

Самая основная форма итогового оценивания — это экзамен в конце учебного года. В этом письменном тесте студенты должны будут продемонстрировать знания, которые они приобрели по предмету на протяжении всего периода обучения.

Иногда эти экзамены могут также оценивать несколько более короткие периоды, такие как триместры или семестры.

Промежуточный экзамен

Этот тип теста проводится, когда изучение определенной темы было завершено в контексте более широкого предмета.

Частота сдачи промежуточных экзаменов варьируется от одного испытуемого к другому: от ежедневных до тестов, которые проводятся раз в несколько месяцев.

Практические работы

Практическая работа направлена ​​на более объективное измерение изучения определенного предмета, наблюдая за знаниями, полученными студентами в результате выполнения практического задания.

Основное отличие этого типа оценочного инструмента от предыдущих заключается в том, что он измеряет не только теоретические знания, но и способность применять их в реальном контексте.

Устная презентация

Этот инструмент оценки имеет особенность, заключающуюся в том, что он служит не только для оценки знаний, полученных студентами в ходе учебного процесса, но также для оценки их коммуникативных и познавательных навыков.

Последний проект

По окончании определенных образовательных периодов, таких как получение степени в университете или докторской степени, необходимо представить проект, в котором обобщены знания, полученные за все предыдущие годы. Этот проект обычно намного сложнее, чем простая практическая работа, и во многих случаях он может занять месяцы или годы работы.

Примеры

Вот некоторые из наиболее распространенных примеров инструментов итоговой оценки:

— Завершение выпускного экзамена по каждому предмету, изучаемому в институте, в конце каждого учебного года.

— Избирательность, серия экзаменов, которые измеряют знания, полученные в средней школе, чтобы определить, может ли человек поступить в университет.

— Проект выпускной степени, проект, выполняемый в последний год обучения в университете, в котором студенты должны применить все полученные знания.

Работа «Суммативное оценивание в методике обучения». Автор: Лапина Ирина Александровна

Методика суммативного оценивания становится все эффективнее в условиях современного обучения. Интересный и рациональный подход к оцениванию может заинтересовать многих педагогов так же, как он заинтересовал меня.

Суммативное оценивание в методике обучения

Оценка — это один из наиболее тонких инструментов воспитания. Пусть оценок будет меньше, но каждая из них пусть будет весомее, значительнее.

В. А. Сухомлинский

«Оценивание — категория, касающаяся любого вида деятельности, в котором планомерно и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о качестве обучения».

Слово «оценивать» происходит от латинского глагола – «си деть с». При оценивании мы сиди с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам пр оцедуру. Оценивание проводится от официальных тестирований и экзаменаций до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, ежедневно. Существуют различные виды оценивания учащихся, однако все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают следующие этапы: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение.

Для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть:

понятным всем участникам образовательного процесса;

С целью эффективного оценивания учебных достижений учащихся учитель должен умело использов ать различные виды оценивания: диагностическое, формативное и суммативное.

Различают две формы оценива ния: формативная и суммативная.

Обе формы оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования. Оценивание, направленное на определение возможностей повышения качества обучения, методов и подходов в реализации этих возможностей, является формативным , иначе – оцениванием для обучения. Оценивание для обучения — это процесс выявления и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления итоговых отметок, сертификации, а также, для регистрации динамики продвижения обучения, то оценивание по своей сути является суммативным и называется «оценивание обучения». Целью «оценивания обучения» является суммирование всего объема материала, изученного учеником на конкретный момент.

Следовательно, задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся быть оцененными по достоинству. Сосредоточенности на ученике требует от учителя и конструктивистская теория. Решая данную задачу учителям в своей деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами оценивания:

Значимость. Сосредоточение на оценивании наиболее значимых результатов обучения

и деятельности учащихся.

Адекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений, навыков, ценностей,

й целям и результатам обучения.

Объективность и справедливость. Осуществление тщательной разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность использования оценки и

отметки как инструмента давления на учащегося.

Интегрированность. Осуществление оценивания как запланированной и тщательно

продуманной составной части процесса обучения.

Открытость. Сообщение учащимся критериев и методов оценивания заранее, перед

выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке критериев оценки.

Доступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса

оценивания для всех участников образовательного процесса.

Систематичность. Последовательное и систематическое осуществление процедур

Доброжелательность. Создание условий для партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих рост достижений. Направленность на

развитие и поддержку учащихся.

На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития.

И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, возможно добиться положительного результата. Считается более значимым для достижение учеником основательного понимания предмета применение формативного и суммативного оценивания. Это является ключевыми факторами, способствующими устранить существующую проблему оценивания. Данная система оценивания мало изучена большинством учителей, но требует пристального внимания.

Использованные информационные ресурсы:

Презентация «Оценивание»

«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников» Современное оценивание: Оно должно быть: гибким много инструментальным понятным психологически комфортным двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени Формы и способы оценки определяет учитель Центром в классе является учитель

В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников»

«В педагогическом мастерстве учителей
сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников»

Современное оценивание Оно должно быть: гибким много инструментальным понятным психологически комфортным двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

Современное оценивание

Оно должно быть:
гибким
много инструментальным
понятным
психологически комфортным
двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

Суммативное оценивание Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др

Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени
Формы и способы оценки определяет учитель
Центром в классе является учитель

Формативное оценивание Используется — в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно);

Используется — в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно);
Обратная связь, обеспечивающая прогресс;
Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Таким образом, формативное оценивание несет функции: формирующая, стимулирующая и мотивирующая.

Суммативное оценивание — это процесс измерения, но сами по себе эти измерения не влияют на процесс роста

Суммативное оценивание — это процесс измерения, но сами по себе эти измерения не влияют на процесс роста.
Формативное оценивание является процессом который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие достижений.
Вследствие этого формативное оценивание это один из важнейших факторов преподавания и учения.

Условия для формативного оценивания знание и понимание учащимися целей обучения эффективная обратная связь с учениками активное участие учащихся в процессе собственного познания знание и понимание…

Условия для формативного оценивания

знание и понимание учащимися целей обучения
эффективная обратная связь с учениками
активное участие учащихся в процессе собственного познания
знание и понимание учащимися критериев оценивания
возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)
корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания

Оценивание Критерии (критериальное)

Оценивание

Критерии (критериальное)

Суммативное Формативное
(оценивание обучения) (оценивание для обучения)
констатирующее формирующее
на каком этапе помогает формировать,
ученик находится достигать критериев
успешности
цели обучения
конкретные, наблюдаемые, измеримые,
формулируются с помощью глаголов

Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям

Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Первый вопрос, который встает перед любым видом оценивания: «Что я буду оценивать?»

Первый вопрос, который встает перед любым видом оценивания:
«Что я буду оценивать?»

ЧТО Я БУДУ ОЦЕНИВАТЬ? деятельность учащихся

ЧТО Я БУДУ ОЦЕНИВАТЬ?

КТО БУДЕТ ОЦЕНИВАТЬ?

УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК УЧЕНИК-УЧЕНИК

формативно суммативно формативно

КАК БУДЕМ ОЦЕНИВАТЬ?

КОГДА БУДЕТ ПРОХОДИТЬ ОЦЕНИВАНИЕ?

на разных этапах урока

ГДЕ БУДЕТ ПРОХОДИТЬ ОЦЕНИВАНИЕ?

в группах в парах индивидуально

ПОЧЕМУ ПРИМЕНЯМ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ?

ДЛЯ МОТИВАЦИИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА

Формативное оценивание Учитель-ученик

Письменная обратная связь
Поощрение
Мотивация
По критериям

Рефлексия:
Эмоциональное состояние и настроение
Деятельности на уроке
Содержания учебного материала

По критериям
Устный комментарий
Две звезды и пожелания

ДЛЯ ЧЕГО ОЦЕНИВАЕМ? — Для продвижения ученика; -Для повышения учебной мотивации; -Для корректировки дальнейшего обучения;

ДЛЯ ЧЕГО ОЦЕНИВАЕМ?
—Для продвижения ученика; -Для повышения учебной мотивации; -Для корректировки дальнейшего обучения; Для усовершенствования обучения.

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Вовлеченность в работу группы;
Вклад в работу;
Фактические данные, определения;
Использование дополнительной информации;
Практическое применение;
Способ отображения информации;
Нестандартный подход.

КАК ОЦЕНИВАЕМ?
Критерии;
Ключ;
Эталон выполнения задания;
По объему выполненной работы;
По письменным и устным отзывам;
По оценкам других учеников.

КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Самооценивание;
Взаимооценивание;
Оценка учителя

ГДЕ ОЦЕНИВАЕМ?
Таблица оценивания;
Поля тетради;
Бланк ответов;
Карта оценки;
Дневник;

Формативное оценивание отражает прогресс
и перспективу развития ученика

Формативное оценивание и преподавание неразделимы

Формативное оценивание и преподавание неразделимы.
— Применение формативного оценивания является сущностью эффективного преподавания, оно может стать мощным инструментом для улучшения обучения.
Формативное оценивание – необходимая составляющая преподавания, при котором:
— внедряется культура совместного обсуждения в классе
развиваются навыки критического и творческого мышления
формируется среда, поощряющая вопросы учащихся
поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты
предоставляются учащимся примеры того, что от них ожидают

Барьеры на пути к формативному оцениванию

Барьеры на пути к формативному оцениванию

Представление о том, что оценивание разработано для того, чтобы «поймать» учащегося на том, чего он не знает
Незнание учебной программы и разницы между учебными целями и ожидаемыми результатами учения
Незнание современных принципов и методов оценивания создаёт трудности в принятии решения как оценивать
Оценивание поведения вместо оценки учебных достижений
Путаница в понимании различий между самооценкой ученика и оцениванием учителя
Ожидание, что ученики сами поймут, как проводить самооценку
Уверенность в том, что система контроля разработана только для итогового оценивания

Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения

Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения.
От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом.

Разница между формирующей и суммирующей оценкой

Оценка относится к оценке чего-либо. Когда дело доходит до обучения, учащиеся оцениваются учебным заведением для анализа графика обучения, уровня понимания и успеваемости. Это также помогает в планировании дальнейшего изучения материала. Оценка может быть двух типов, то есть она может быть формирующей или суммирующей. Формирующая оценка (ФА) проводится в процессе обучения.

Напротив, итоговая оценка (SA) проводится только в конце курса или блока. Основное различие между формирующей и суммирующей оценкой заключается в их характере и частоте возникновения. Давайте посмотрим на эту статью, в которой мы упростили разницу.

Сравнительная таблица

Основа для сравнения	Формирующая оценка	Суммативная оценка
Имея в виду	Формирующая оценка относится к различным процедурам оценки, которые предоставляют необходимую информацию для корректировки обучения в процессе обучения.	Суммативная оценка определяется как стандарт для оценки обучения студентов.
Природа	диагностика	оценочный
Что это?	Это оценка для обучения.	Это оценка обучения.
частота	Ежемесячно или ежеквартально	Срок окончания
Прицел на	Улучшение обучения	Измерение компетентности студента.
Цель	Мониторинг обучения студентов.	Оценить обучение студентов.
Вес оценок	Низкий	Высоко

Определение формирующей оценки

Набор формальных и неформальных методов оценки, применяемых учителями во время процесса обучения, известен как Формирующая оценка. Это часть учебного процесса, который осуществляется учителями с целью улучшения понимания и компетентности ученика путем изменения методов преподавания и обучения.

Формирующая оценка направлена ​​на предоставление прямой и подробной обратной связи учителям и учащимся в отношении успеваемости и обучения учащегося. Это непрерывный процесс, который учитывает потребности и прогресс ученика в процессе обучения.

Определение итоговой оценки

Суммативная оценка относится к оценке студентов; что фокусируется на результате. Это часть процесса аттестации, который периодически предоставляется участникам, обычно в конце курса, семестра или курса. Цель состоит в том, чтобы проверить знания учащихся, то есть в какой степени они усвоили материал, которому их научили.

Суммирующая оценка, целью которой является оценка эффективности курса или программы, проверка успеваемости и т. Д. Баллы, оценки или процент, полученные в качестве индикатора, который показывает качество учебной программы и служит основой для ранжирования в школах.

Ключевые различия между формирующей и итоговой оценкой

Разница между формирующей и суммирующей оценкой может быть четко проведена по следующим основаниям:

1. Формирующая оценка относится к различным процедурам оценки, которые предоставляют необходимую информацию для корректировки обучения в процессе обучения. Суммативная оценка определяется как стандарт для оценки обучения студентов.
2. Формирующая оценка носит диагностический характер, а итоговая оценка носит оценочный характер.
3. Формирующая оценка — это оценка обучения, тогда как итоговая оценка — это оценка обучения.
4. Формирующая оценка проводится на постоянной основе, ежемесячно или ежеквартально. С другой стороны, итоговая оценка происходит только через определенные промежутки времени, которые обычно являются окончанием курса.
5. Формирующая оценка проводится для улучшения обучения студентов. И наоборот, итоговая оценка проводится для оценки успеваемости учащихся.
6. Формирующая оценка проводится для мониторинга обучения студентов. В отличие от итоговой оценки, целью является оценка обучения студентов.
7. Ценность оценок формирующего оценивания меньше, чем итоговая оценка, в том смысле, что оценки, полученные в FA, скажут о понятности студента, в то время как оценки SA будут определять, должны ли студенты повышаться или нет.

Заключение

Принципиальное различие между этими двумя процедурами оценки состоит в том, что, хотя формирующая оценка является своего рода учебным процессом, итоговая оценка является своего рода процессом оценки. Сбалансированная оценка основана на обоих этих факторах, которые предоставляют необходимую информацию о следующих шагах учителей и измеряют уровень знаний учащегося относительно стандарта контента.

Методическое пособие «Новый взгляд на оценивание обучения»

Не секрет, что проблемы оценивания, является одной из ключевых проблем современного образования. Современные мировые тенденции в оценке образовательных достижений направлены не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Это ключевой вопрос международного исследования оценки образовательных достижений учащихся PISA . Стоит отметить, что в профессиональном сообществе достаточно давно обсуждается вопрос о введении более дробной системы школьной отметки. Действительно, опыт оценивания знаний учащихся в разных странах (где компетентностный подход — основа обучения!) отличается от нашего метода оценивания. Например, в Англии и Польше принята 6-балльная, Франции — 20-балльная, Молдове и Украине — 12-балльная, Белоруссии и Латвии — 10-балльная, США — 100-балльная система оценивания.

Требования к результатам обучения предполагают значительные изменения в организации образовательного процесса: переход на системно — деятельностный подход в обучении и новые подходы в оценивании результатов обучения. Функция контроля является неотъемлемой частью системы управления качеством образования, а значит, именно учитель организует контроль и оценивание каждого ученика. Нам, учителям всегда хочется, чтобы оценка соответствовала полученным знаниям, а также удовлетворяла как детей, так и их родителей. Понимание правильности и объективности поставленных оценок, всегда стоит на первом месте. Насколько современны средства оценки с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование процесса образования. Известно, что цель проверки и оценки знаний учащихся — обеспечить качество их знаний, уровень их развития. Все существующие в современном образовании, классификации методов оценивания предполагают проверку знаний учащихся, оценку характера их деятельности, коррекцию этой деятельности. « Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе обучения, направления, в котором следует разваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.»[1, с.163]. Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения»,изученные ресурсы первого этапа «Лицом к лицу», виды оценивания – суммативное оценивание (оценивание обучения) и формативное оценивание (оценивание для обучения), помогли изменить мое представление о системе оценивания. Это две главные стороны процесса обучения, которые подтолкнули меня на необходимость поиска принципиально иных подходов к оцениванию, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся в обучении. При проведении моих уроков истории, необходимо стало использовать оба вида оценивания, стремясь к тому, чтобы они помогали реализовывать идеи Программы Кембриджского проекта в процессе обучения. Для начала, я определила для своей работы, первый приоритет — система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы сами учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. При формировании самооценки и взаимооценки создаются хорошие
условия для дифференцированной работы.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе ими
самими, взаимопроверкам и, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать. Взаимооценивание и самооценивание дает широкие возможности для формирования ключевых компетентностей учащихся, способствует повышению уровня активности школьников, позволяет более активный подход к каждому, проявление самостоятельности в планировании дальнейшего обучения. Самооценивание и взаимооценивание вырабатывают у учащихся: -способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельном у пополнению, переносу и интеграции;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации , саморегуляции и рефлексии. На этапе рефлексии учитель и ученик оценивают собственную деятельность по достижению цели, а значит, оценивают предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. А что может быть важнее при выставлении оценки.

Второй приоритет в оценивании – наблюдение – при котором может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно при наблюдении можно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Главная функция учителя на данном этапе заключается не только в том, чтобы обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.

Третий приоритет в оценивании – четкие критерии оценивания. Во-первых, отметка в массовой школе по-прежнему выставляется за урок, за упражнение, самостоятельную работу, устный ответ и т.д., а не за достигнутый учащимся результат деятельности, иными словами, отсутствует практика использования критериального подхода к оцениванию результатов деятельности. Кроме того, при такой системе оценивания ученик практически не осознаёт, за отсутствие какого знания, умения, компетентности он реально получил отметку. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. При внедрении новых подходов в обучении, критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно. Критериями являются планируемые результаты, соответствующие учебным целям на каждом из этапов урока, которые развивают объективность и критичность мышления у учащихся, контроль и коррекцию, которые формируют ряд регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Перед каждым учителем встает задача развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Самоанализ результатов учебной деятельности для обучающихся является необходимым условием достижения личностных результатов, развития учебно-познавательных компетенций, лидерских качеств. В практике моей работы очень эффективным элементом для оценивания является оценочный лист учащегося. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку. Каждый ученик следуя индивидуальному маршрутному листу работы, самостоятельно выставляет себе баллы, имеет инструкции для каждого этапа урока, четкие временные рамки – которые развивают навыки самостоятельного обучения. Ученик, с помощью такого вида оценивания, учится самостоятельно определять работу по устранению вопросов и недочетов в своей учебной деятельности. После проверки я фиксирую свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Моя задача как учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.

Четвертый приоритет- комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Только применение различных современных методов оценивания деятельности обучающихся может обеспечить им интерес к обучению. Для реализации идей Программы «Новых подходов в обучении», оценивание провожу используя различные формы: лист оценивания, «Экран успеваемости» устные комментарии, стикеры, игра « Светафор», которые помогают реализовать идеи модуля « ОдО и ОО» [2, с 165]

Пятый приоритет — интерпретация, наглядность, гласность. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования носит наглядный, сравниваемый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним и об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных сторон учебного процесса, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

«Назовем несколько способов оценивания:

Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика (интонацией, жестом, мимикой). Мы должны помнить цель оценки — стимулировать познание. Человеку нужен успех. Степень успешности во много определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать.

Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например: шкала качества и количества).

Завершив работу ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель через дробь (это прием рекомендуется для докладов тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных и особых домашних заданий).

Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку в «кредит».

Формула знакомства с критериями оценивания. Очень часто у учащихся обиды на необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы учащиеся видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из того, что учащиеся незнакомы с критериями.» [3]

В заключении своего выступлении, мне хотелось бы, чтобы каждый из вас задумался вот над эпиграфом моего выступления«Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей». Так как мы учим оценивать наших учащихся на уроке, так они умеют оценивать. Таким образом, оценка очень важное средство воспитания у детей способности к самооцениванию, к нравственно достойному признанию своих недостатков и критическому оцениванию своих успехов.

Вывод: Современная система оценивания должна позволять:

сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и достижениям каждого обучающегося в соответствии со стандартами, либо собственными целями;

быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;

способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.

Главным в работе учитель считать личностный критерий, применение индивидуальных эталонов.

Применять различные виды оценочных шкал, широкое использование тестов и других методик оценивания.

Учителю обеспечивать процедуру самооценки учащимися своих достижений.

Виды оценивания на уроке (Развитие критического мышления):

Оценивание результатов собственной учебной деятельности на каждом этапе урока позволит ученикам самостоятельно планировать работу по устранению ошибок. Известны методы контроля: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест. Существуют еще и нетрадиционные методы контроля. На уроках возможны короткие проверочные работы. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Кроме традиционных методов контроля (педагогических тестов, ВОУД, ЕНТ), предлагаются новые: кейс-измерители, проекты, портфолио, катанотесты, контекстные задачи. У каждого результата есть свои критерии оценки деятельности (критерий деятельности). КД предназначены для того, чтобы сказать о качестве и стандар­тах достижения, которые должны быть продемонстрированы учащимися для достижения результата. В каждом крите­рии оценки деятельности должно быть ясно указано, что должен де­лать ученик и на каком уровне.

Примерные критерии оценивания:

1. Насколько выполнено домашнее задание;

2. Активность работы на уроке;

3. Как понял тему урока;

4. Как отвечал на вопросы учителя;

5. Дисциплина на уроке;

6. Работа в группе (сотрудничество);

Кейс — это пакет заданий, индивидуальных или групповых, они очерчивают реальную проблему, которая не имеет единственного и очевидного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов. Кейс-измерители относятся к инновационным оценочным средствам. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе — творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности. Кейс-метод учит решать сложные не структурированные проблемы, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс-метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения.

Проект – относится к современным методам оценивания. Что такое проект? С точки зрения учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность учащихся и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы; это средство развития, обучения и воспитания учащихся. С точки зрения учащихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая, проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат. Преимущества метода проектов — он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

Нашла коса на оценку. Психолог о новом учебном процессе в казахстанских школах.

Здоровье ребенка

С сентября 2017 года родители многих казахстанских школьников не знают покоя. То в личных разговорах, то в постах в Facebook и других социальных сетях они рассказывают о своих страхах, сомнениях и недопонимании, связанных с новыми учебными планами и новой системой оценки знаний/контроля успеваемости их детей.

Оксана Кузнецова

Редакция Zoj.kz не смогла остаться в стороне и обратилась с вопросами к специалисту, который каждый день решает школьные конфликты, – школьному психологу. Наш эксперт клинический психолог, заведующая кафедрой психолого-медико-педагогической службы школы-лицея «Туран» Оксана Владимировна КУЗНЕЦОВА подробно описала, что стоит за новой системой обучения и оценивания и как к этому адаптироваться.

Про оценки

– Оксана Владимировна, какую функцию выполняет оценка?

– Роль оценки в учебно-образовательной сфере очень важна. Так как все стороны: ученик, родитель, учитель, психолог, администрация школы – должны понимать, что происходит у ребенка в процессе обучения, каких результатов он уже достиг и каких может достичь.

Меня часто все заинтересованные стороны спрашивают: «Как вы можете оценить происходящую ситуацию с новыми учебниками, отметками, с новой программой?» Эта ситуация имеет как плюсы, так и минусы. Вот взять систему оценивания. Я даже провела небольшое исследование, поспрашивав о новой системе оценивания педагогов школы-лицея «Туран». Они отмечают достаточно много плюсов новой системы оценки. Например, критериальное оценивание – там есть такие понятия, как дескрипторы, по которым точно определяется, что оценивается и как оценивается.

– А какие плюсы и минусы были у прежней 5-балльной системы оценивания?

– Плюсы – она довольно простая и всем знакома. Минусы – она достаточно тесная, так как там всего пять отметок/баллов: 1, 2, 3, 4, 5.

Но ведь бывает же по-другому. Бывает, что ученик знает на 5, но допускает какие-то совсем мелкие ошибки, которые даже ошибками не считаются. Или когда школьник исправляет свою собственную ошибку. По старой системе это все равно считалось ошибкой. Хотя я считаю, что, если сам исправил свою ошибку, это вообще просто мегауровень. Потому что мало того что он осознал, что ошибся, он еще и исправил ошибку. Значит, он знал, как сделать правильно.

– В чем плюсы и минусы новой системы оценивания?

– Новая система, на мой взгляд, сейчас работает прямо на учеников. Потому что она шире, чем 5-балльная. И она меньше зависит от субъективных моментов, то есть от самого учителя. Там субъективно только в формативном оценивании – это похвала, когда ты стремился, старался, достиг. А суммативная оценка зависит уже конкретно от самого ученика.

– Что такое формативное оценивание с точки зрения психолога?

– Формативное оценивание – это оценивание в течение урока. Это похвала, определенные слова, которые создают у ученика мотивацию к обучению.

– Что такое суммативное оценивание?

– Суммативное оценивание – это проверочная/контрольная работа, которая проводится, когда закончено изучение определенного раздела и/или по итогам четверти.

– Как Вы думаете, почему введение новых форм оценивания вызвало в родительской среде бурный шквал негодования? Что с этим можно сделать? И надо ли что-то с этим делать?

– Всегда, когда вводится новая система (в любой сфере – в образовании, в науке, где-либо еще), то всем надо время, чтобы к ней адаптироваться, привыкнуть, увидеть ее плюсы и минусы. Конечно, когда приходит что-то новое, большинство людей реагирует негативно, потому что привыкли уже находиться в определенной зоне комфорта. А сейчас их выгоняют из рамок привычного и понятного, приходится меняться, что-то предпринимать. Именно поэтому перемены не всегда воспринимаются позитивно.

Но, с другой стороны, я допускаю, что старая система уже отработала свое: сейчас другие дети, другое время, другие навыки требуются для того, чтобы быть успешным. Новые формы работы – замечательные, они помогают людям коммуницировать между собой. И причем не просто сидеть и разговаривать, а именно в продуктивной деятельности – что-то создавать, что-то решать. Это один из главных пунктов, который мне очень импонирует в новой программе: детей учат не только сидеть и заучивать что-либо, а именно взаимодействовать – применять свои навыки, умения, знания в командной работе. Ведь мы, когда вырастаем, живем в социуме. И многие не умеют взаимодействовать, работать в команде. Все время учитывают только свои какие-то эгоистичные цели, как в классе школы, когда каждый сам был за себя.

Роль оценки в учебно-образовательной сфере очень важна. Так как все стороны: ученик, родитель, учитель, психолог, администрация школы – должны понимать, что происходит у ребенка в процессе обучения, каких результатов он уже достиг и каких может достичь.

У новой программы очень хорошая концепция.

Она учит детей не просто поглощать какие-то знания от учителя, а анализировать, размышлять. Не просто запоминать, что так происходит вследствие того-то, а задавать самому себе вопрос «А как вот это получается?» и находить на него ответ. Родителей тоже можно понять. Они в смятении: «А где оценки? А как нам понять, что у ребенка сложности и ему нужна помощь? А как понять, что ребенок полностью справляется сам?» Да, есть определенные сложности. Да, есть определенные минусы, которые необходимо будет подкорректировать в процессе обучения. Но при этом в целом, я считаю, это достаточно позитивно скажется на детях.

Аналогичный шквал негатива был, когда университетская система переходила с линейной на кредитную. Тоже были сложности, но в итоге она оправдала себя. И в результате я, человек, который учился в вузе по кредитной системе, понимаю, как можно находить информацию, как можно ее использовать, что делать с ней после того, как ты ее нашел.

Я думаю, что переходный адаптационный период в школах Казахстана займет несколько лет. Сложно будет и педагогам, и родителям. Но затем они освоятся и будут думать: «Как же иначе можно было учиться раньше?»

Про учебный процесс

– А что Вы можете сказать про учебный процесс, который теперь строится по-новому?

– Учебный процесс, в принципе, серьезно не поменялся. Только сейчас появились новые формы работы с детьми. Когда к нам пришли обновленные учебные планы, то у учителей было много вопросов. Однако в ходе обсуждения стало понятно, что многие формы работы давно и успешно применяются в нашей школе.

Речь о групповой работе, мини-групповой работе и работе в парах. Если раньше учителя госшкол повсеместно не использовали эти формы работы, то теперь, я считаю, просто великолепно, что начали применять их. Потому что они очень эффективны. Они более приближены к ситуациям реальной жизни, к тем задачам и способам их выполнения, с которыми столкнется ребенок в процессе взросления, обучения в вузе, работы.

– Наибольшее количество вопросов вызывает суммативная работа. Как правильно к ней относиться и подготовиться?

– Да, теперь по завершении четверти ученики выполняют суммативную работу, значение которой важнее, чем текущие оценки. Фактически это такой мини-экзамен. Детям необходимо привить привычку и способности накапливать знания, которые необходимо будет проявить на суммативной форме контроля.

По поводу суммативок я также проводила опрос среди наших учителей. Они отмечают, что существовавшие ранее диктанты и контрольные были сложнее. Нынешние отметки, которые ученики получают по суммативной работе, не то чтобы занижены, но они более лояльные. Если ребенок в течение раздела тему проходил, занимался, выполнял задания, то он достаточно легко справляется с суммативкой. А если он ничем не занимался, то он, как по старой системе, так и по новой, выполнит все неудовлетворительно.

– Получается, что тренируется способность к мобилизации учеников? Это не является стрессом для детей?

– Если разумно и с пониманием целей и задач проходить этот период, то нет, конечно, вреда не будет. Помните, как 11-классники/абитуриенты когда-то переходили на ЕНТ? Тоже были сложности, тоже не учитывалось много индивидуальных особенностей. Но в итоге все справляются, у всех, кто занимался, все получается.

– Есть ли что-то, что осталось от прежней системы?

– Меня очень радует, что остались самые эффективные вещи. Например, Дни русского (казахского, английского) языка, написание школьных научных работ и предметные олимпиады.

Комплекс отличницы

– Теперь не будет амплуа отличников и двоечников? 5 теперь не будет самоцелью?

– Я сама достаточно долгое время посещала психолога, чтобы избавиться от комплекса отличницы. И смогла это сделать только годам к 25.

На самом деле, хорошо, когда у ребенка есть стремление к учебе. Но не очень хорошо, когда его стремление связано только с получением отметки. Потому что в таком случае теряется сам смысл учения, ответ на вопрос «Зачем ты учишься?» ускользает.

Когда приходит что-то новое, большинство людей реагирует негативно, потому что привыкли уже находиться в определенной зоне комфорта. А сейчас их выгоняют из рамок привычного и понятного, приходится меняться, что-то предпринимать. Именно поэтому перемены не всегда воспринимаются позитивно.

Есть родители, мотивирующие ребенка тем, что они будут платить ему за хорошие отметки. Но я считаю, что в этом случае происходит подмена понятий. И получается, что ребенок ценит в своей учебе как раз таки отметку, а не то, что он получает определенные знания. Если ребенок спокойно тянет на отличника, без лишних стрессовых моментов, то, конечно, его надо стимулировать, поддерживать, говорить об этом. Но если ребенок учится на четверки, на четверки-пятерки и это его предел, то я не вижу смысла тратить нервы себе, ребенку и учителям вокруг. Ведь отметки – это лишь показатель какой-то определенной деятельности, а на самом деле важно, что у нас остается в голове.

Давить на детей не надо. Отличник – это замечательно, если у ребенка получается. Но если из-за этого стрессует вся семья, то стоит задуматься: «А для кого мы становимся отличниками?» Все должно быть в разумную меру.

– То есть получается, в первую очередь мышление по поводу пятерок надо поменять родителям?

– Родителю стоит самому себе задать вопрос: «А для чего мне эта пятерка? Я ее для кого хочу? Чтобы мой ребенок был лучше всех? Или я свои какие-то личные вопросы пытаюсь решить тем, чтобы у моего ребенка были отличные отметки?» Всегда сначала стоит очень честно ответить на вопрос самому себе, чем требовать от ребенка что-либо. Допустим, я хочу отдать дочь в балет, а дочь не хочет. И тут задать себе вопрос: «А кто в действительности хочет ходить на этот балет?» Так же и с оценками.

– А как быть с тем, что система распознавания отличник-двоечник применялась и в учебном процессе? Учителя или одноклассники к ученику могли относиться иначе, более уважительно, например. Ведь дети с подросткового возраста ориентированы в большей степени на общение со сверстниками, для них именно компонент общения становится самым важным в учебном процессе.

– Да, этот фактор тоже есть. Бывает, что в классе создается ситуация, что отличники как бы на особом счету. Нельзя сказать, что это хорошо или плохо. Это есть. Это есть также и во взрослом обществе: у кого-то больше зарплата, у кого-то меньше. Но при этом мы же все равно как-то все сосуществуем. Кого-то это стимулирует: я хочу быть, как он, и двигаюсь к этой цели. Для кого-то это достаточно ровная ситуация: ну да, я не отличник, зато я знаю свои возможности.

Сейчас же ребенок сравнивается по системе достижений и стремлений. Это ориентирует ученика в первую очередь на самого себя. Ведь и в жизни мы должны сравнивать себя только с самим собой: каким я был вчера – каким я стал сегодня. Многие родители сейчас достаточно грамотные в вопросах детской психологии, понимая, что важнее воспитывать гармонично развивающуюся личность, которая способна к анализированию, а не личность, которой важны только отметки.

Родителю стоит самому себе задать вопрос: «А для чего мне эта пятерка? Я ее для кого хочу? Чтобы мой ребенок был лучше всех? Или я свои какие-то личные вопросы пытаюсь решить тем, чтобы у моего ребенка были отличные отметки?»

— У меня вопрос, основанный на моем опыте. Думаю, он показательный и ответ будет интересен многим. Я помню, что в конце первого курса в университете сдала «Историю Казахстана» на отлично (100 баллов) у строгого преподавателя. Долго к этому готовилась, рисовала карты, составляла и учила таблицы. Года через три я поймала себя на мысли, что не помню ничего из того, что учила тогда. Сейчас тоже ничего не помню. Почему так происходит? Как предотвратить такие ситуации? Ведь сегодня мне хотелось бы помнить эти вытесненные сведения, оперировать ими.

– Вся изученная информация есть в голове человека. Но, Вы правы, она вытеснена, потому что среднестатистический казахстанец не пользуется историей Казахстана каждый день. Наш мозг – уникальный механизм, который ежесекундно обрабатывает очень большой поток информации. Представьте себе, что Вы бы помнили всю изученную информацию, все правила, теоремы и прочее с 1-го класса и до сегодняшнего дня – мозг просто не выдержал бы. Поэтому та часть информации, которая не используется у нас ежедневно, уходит из оперативной памяти в «ящик» долговременной памяти.

Чтобы не забывать важную информацию, взрослым людям, студентам, школьникам необходимо создавать актуальные ситуации. В которых они будут использовать эту информацию. Это применимо абсолютно к любым сферам и уровням знаний.